الحساب الذهني حساب مجاميع لا يتعدى المجموع 10.
يقول الأستاذ 5+3 يكتب التلاميذ8،....
2+4 ، 7+1 ، 3+7 ، ...إلخ.
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 1) يلاحظ التلاميذ العدد الممثل ويكتبونه على جدول
العد وخارج الجدول كتابة اعتيادية، ثم الحروف
النشـــاط رقـــــــــــم: (2) هذا النشاط يتضمن نشاطين، وهما التعبير عن عدد ممثل
بصفيحة وقضيب، وبالتالي وجود صفر في رتبة الوحدات، أما عدد الممثل على المحساب، فكتابته
بالأرقام تتضمن صفرا في رتبة العشرات.
النشـــاط رقـــــــــــم: (3) إن الانتقال من كتابة الحرفية للعدد إلى الكتابة
الرقمية، يمكن أن يرتبط بصعوبات تتعلق بالقدرة على القراءة أو صعوبات ترتبط بالعد المنطوق،
إذ من المتحمل أن ينطق التلميذ العدد 156 بدلا من 165.
الحســـــاب الذهنـــــــــــي حساب مجموع عددين لا يتعدى المجموع 10. يكرر نفس
نشاط الحصة السابقة بأعداد أخرى.
•النشـــاط رقــــــــــم: (4 ) تلوين
236 مربعا معناه قدرة التلميذ على عزل ما يمثل 236 عن 348
•النشـــاط رقـــــــــم: (5)
يتضمن نشاطين رئيسيين: ــ الانتقال من عدد مكتوب بالأرقام إلى تفكيكه مع
التعبير عن هذا التفكيك بتعابير التجميعات: وحدات، عشرات، مئات (249 و 93).
ــ الانتقال من التجميعات(6 وحدات ومئتان) و (5
عشرات ومئة) إلى كتابة جمعية ثم كتابة اعتيادية.
النشـــاط رقـــــــــــم: (6) الأنشطة الفرعية التي تندرج ضمن هذا النشاط تتطلب
اهتماما خاصا، فهي ليست عمليات حسابية بسيطة يضاف فيها عدد لعدد فنحصل على مجموع هو
عبارة عن عدد جديد, فهي تظهر نوع التغيير الذي يحلق الوحدات والعشرات والمئات ما يضاف
عدد لعدد. يمكن الاستعانة بالمحسات لإدراك نوع التغيرات التي تشمل الأرقام الداخلة
في تكوين عدد عندما نضيف إليه عددا من رقم أو رقمين أو ثلاثة.
يطلب في هذا النشاط الربط بين كل بطاقتين بهما نفس
العدد.وحتى يتمكن التلميذ من القيام بهذا العمل عليه:
إما أن ينطلق من التسمية ويحدد ذهنيا الشكل الذي
ستكون عليه الكتابة، ثم يبحث عنها من بين البطاقات المكتوبة بالأرقام، أو أن ينطلق
من الكتابة العددية ويسميها، ثم يبحث عن التسمية من بين البطاقات المكتوبة بالحروف.
في كلتا الحالتين المشكل الذي ينضاف(وقد تم تعمده)
هو أن الأعداد المقترحة تتكون من نفس الأرقام، 2،1،0 (102،210،...) مع تغيير في الرتب
التي تتموضع فيها هذه الأرقام. مما يتطلب انتباها متزايدا عند البحث في الأعداد التي
يمكن الربط بينها سواء تم اللجوء الطريقة الأولى أو الطريقة الثانية.
إنجاز هذا النشاط مناسبة لتعزيز وإغناء مفهوم العدد
المرتبط هنا بكتابته وقراءته.
النشـــاط رقـــــــــــم: (7) يطلب، في هذا التمرين، الربط بين كل بطاقتين لهما
نفس العدد، وحتى يمكن للتلميذ القيام بهذا العمل هناك طريقتان:
1 ـــ أن ينطلق من تسمية ويحدد ذهنيا الشكل الذي ستكون
عليه الكتابة، ثم يبحث عنها من بين البطاقات المكتوبة بالأرقام.
2 ـــ أن ينطلق الكتابة العددية ويسميها، ثم يبحث
عن التسمية من بين البطاقات المكتوبة بالحروف.
في كلتا الحالتين المشكل الذي ينضاف (وقد تم تعمده)
هو أن الأعداد المقترحة تتكون من نفس الأرقام(2،1،0،وهذه الأعداد هي:
120،102،210...إلخ ) عن طريق إجراء تغيير في الرتب التي تتموضع
فيها هذه الأرقام،مما يتطلب انتباها عند كتابة الأعداد سواء تم اللجوء إلى الطريقة
الأولى أو الطريقة الثانية.
المستـــــوى : 2 الـرياضيات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 2
الأسبـــوع رقـــــم:6
الحصـــة رقـــــــم: 3-4
عنــوان الـدرس قيــــاس الأطــــــــوال (2)
الأهـــــــــداف • يتعــرف وحـــدة المتـــر والديسيمتـــر والمليمتـــــر.
• يقيــــس ويقــدر طـــولا معين.ا
الوسائــــل التعليميــة • أشرطــــة (ص133) - مسطــــرة – كراســة التلميــــذ
– ورقــــة بيضـــاء – الألــــواح
الحصـــة الثالثــة أنشطــة التقـويـم
الأنشطـــــــــة تدبيــــــــــــــــر الأنشطـــــــــــة
الحســــاب الذهنــــــــــــي:
كتابــة وقـــراءة أعـداد أصغــر مـــن 300 • مثال: ينطق الأستاذ مئة وعشرون ويكتب التلاميذ
120.
•
يكتب الأستاذ: 199 ــ
108 ــ 250.
•
يقـــرأ التلاميــذ الواحــد تلـــو الآخـــر:
مائتـــان وخمســــون ــ مائة وثمانيـــــــة............................
تنجـز أنشطـة هــــذه الحصـة بشـكل فردي وتصحــح جماعيا علــــى السبــورة
وتشمـــل النشــاط (1) و (2)
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 1 )
يقــارن التلميــذ طــولا معينـا بوحــدة المتــر
ويعبــــر عـن قياســـه بوحـــــدة مركبــــــة مــن السنتيمتـــر والمليمتـــر •
تتطلــب الإجابــة عــن السـؤاليــن الأوليــن
ملاحظــة التلميــذ الصـــورة ومعرفتــه لوحــدة المتـــر، بالنسبــــــة للسؤاليـــن
الأخيريـــن يتطلب الأمـــر تحـديــد التدريجـــة التــي تمثـــل طـــول كـــل منهـا
حيث أن كـــل تدريجــــة تمثــل (10) سنتيمتـــرات .نفــــس الشــيء لطـــول مـريـــم
الذي يفــوق متــرا واحـــدا بــ: (20) سنتيمتـــــرا..
النشـــاط رقـــــــــــم: (2)
يقيـــس التلميـــذ طـــــــول قطعـــة بوحدتــي
السنتيمتــر والمليمتـــــر • يسمــح هــذا النشـاط بتتبــع إنجـازات التلاميــذ
فيما يخــص استخــدام المسطــرة المدرجـــة لقياس طــول معيــن مــع التركيــز علــى
الوضــع الصحيــح للتدريجــة (0) علــى طرفـــي القطعـــة .قــراءة القياس علــــى
المسطــــرة ( السنتميتـــرات الصحيحـــة ثـــم عــــد المليمتـــرات المتبقيـــة)
وتمكننا هــــذه المراقبـــــة مـــن تشخيـص بعــض الأداءات غيـــر الجيــدة أو الخاطئــة للتلاميـــذ،قصـــد
رصدها والعمـــل علــــى معالجتهـا آنيـا أو آجــــلا .
•النشـــاط رقــــــــــم: ( 3 )
يكمــل المتعلـــــم رســـــم قطعـــة ليكـــــون طولهــا دسيمتــــرا واحـــدا. • تسمــح العلاقـــة
« دسيمتــــر واحـــد هـــو (10) سنتيمتـــرات
» للتلميـــذ بإنجــاز التمـريـــن دون صعـــوبات
ويمكـــن إرجـــاع بعــــض أخطـــاء التلاميــــذ إلـــــــــــى:
+ جهلهـــــــم تلــــك العلاقــــة أو عـدم فهــــم لها.
+ عـدم البـــدء مــــن التدريجــــة صفــــر بالنسبــــة
للمسطــــرة المدرجـــة.
+ تحريـــك المسطـــرة أثنــاء رســــم القطعـــــة.
•النشـــاط رقـــــــــم: (4)
يقدر المتعلـــم طـــولا معينــا بكتابـــة الوحدــة
المناسبـة : متــر أو سنتيمتــــر.
• إن نجــاح التلميــذ أو فشلـــه في إنجــاز هــذا
النشــاط متوقف علـــى درجـــة وعيـــه بكبــــر وصغـــر وحدتــي الطـــول،المتـــر
والسنتيمتـــر،إضافــــة إلــى خبــراتــه وتجاربــه الشخصيــة فـــي محيطــه ، وعنــد
التصحيـــح الجماعــي يمكــن مطالبــة التلاميــذ بإعطـاء تقديـــر لوحــدات الطــول
،متــر،ديسمتـــر،سنتيمتـــر باستعمــــــال
اليديـــن أو القــدم أو أصابـــع اليــد مـــع تصحيـــح التقديـــرات غيــــر الدقيقـــة
باستعمــال أدوات القيــــاس.
المستـــــوى : 2 الــرياضيــات
الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 2
الأسبـــوع رقـــــم:6
الحصـــة رقـــــــم: 3-4
عنــوان الـدرس قيــــاس الأطــــــــوال (2)
الأهـــــــــداف • يتعــرف وحـــدة المتـــر والديسيمتـــر والمليمتـــــر.
• يقيــــس ويقــدر طـــولا معين.ا
الوسائــــل التعليميــة • أشرطــــة (ص133) - مسطــــرة – كراســة التلميــــذ
– ورقــــة بيضـــاء – الألــــواح
الحصـــــة الأولــــى أنشطــة البنــاء والترييــــض
الأنشطـــــــــة تدبيــــــــــــــــر الأنشطـــــــــــة
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 1 )
يقيـــس التلميـذ طـول شريـط باستخدام مسطــرة مدرجـــة
ومسطــــرة ورقيـــــــة. • تتبــادل كــل مجمــوعتيــن
متجاورتيــن الإرساليـــة فيمــا بينها ويسلــم كــل مجموعــة شريطــا ورقيـــا مختلفــا
مــن حيث الطـــول عــن المجموعـــة الأخــــرى (5.5 سنتيمتــر للمجموعــة الأولـــى
و2.5سنتيمـــتر للمجموعــة الثانيـــة) ومسطــرة ورقيـــة ،ويطلب مــــن كـــل مجموعــــة
قياس طـــول شريطها وإخبــار المجموعـة الأخــرى بنتيجـــــة القياس.
•
تستثمــــر النتائـــج لتقديـــم وحـــدة
الميلمتــــر علــــــى المسطـــرة المدرجـــة التجـاريـــة بعــــــد التدريجــــات
الميلمتريــــة فـــي السنتيمتــــر الواحــــد،بغـــرض التوصـــل إلـــى العلاقـــة
:« سنتيمتـــر واحــــد هـــــــو (10) مليمتــــر» ثــــم قيام كـــــل مجموعــــة
بإعادة قيـــاس شريطها بالمسطــــرة المدرجـــــة وكتابــــة النتيجــة علــى الألـــواح
بوحـــدة السنتيمتــــر والملميتــــــر.
النشـــاط رقـــــــــــم: (2)
يرســـم المتعلــــم قطعــــــة مستقيمـــة بمعرفـــة
طولها بالسنتيمتــر أو المليمتــــــر
•
يطلــب الأستاذ مــن المتعلميــن رســـم
قطعـــة مستقيمـــة مثـــلا: ( 5 سنتيمتـــرات و 3 مليمتـــرات ) ويتتبـــــع إنجازاتهــم
لضبــــط طريقــــة وضعهـــم لليــد علـــى المسطـــرة وطريقــــة قياس الطـــول المطلــــوب
.يتبادل كـــل تلميــــذ مــــع زميلــــه (بعـــد رســــم القطعــــة ليتحقــق مــن
دقــــة عملـــه فــــي الرســــم والقيــــاس.
الحصـة الثـانيـــــة أنشطــة البنــاء والترييــــــض
•النشـــاط رقــــــــــم: ( 1 )
يتعــرف وحــــدة المتــــــــر ويقيـــس بهــا
طـــولا معينــا • يطلــب الأستاذ مـــن كـــل مجموعـــة قيــاس طـــول الطاولــــة ،ويقدم
ممثـــل كـــل مجموعـــة نتيجـــة القيـــاس شارحـــا الطريقــة التـــي اتبعتهــا
المجموعـــة فـــي إنجــازهــا لهـــذا القيـــاس.
•
تستثمـــر نتائــج المجموعــات لتقديــم
الوحـــدة التــي نقيـــس بهــا طــولا،مثـــل طــول الطــاولـــة أو السبـــورة أو
الحائــــط ويتعلــــق الأمــــر بوحــــدة المتـــر حيــث يقــدم لهـــم الأنــواع
المتـوفــرة مــــن مقاييـــــس المتـــــر ( مسطـــرة القســم - المتـــر
الطولــي – المتــر الشريطــي ) لتعرفـــه وأخــذ فكـــرة عــن طولــــه،ثــم مطالبــــة
أحـــد التلاميـــذ بقيــاس طــــول الطاولـــة والتعبيــــر عــــن القيــاس بوحــــدة
المتــــر والسنتيمتــــر ومطالبــــة آخـــر قيــاس طــــول السبــــورة أو طـــــول
حائــــط القســـــم.
•النشـــاط رقـــــــــم: (2)
يتعــرف المتعلــــم وحـــــــدة الدسيمتـــر ويقيــــــس
بهـــا طــــولا.
• يقــدم الأستــاذ المتـــر المطـــوي أمـــام أنظــار
التلاميــذ ليلاحظــوا أنـــه متكـــون مـــن
5أجــزاء متقايســـة طـــول كـــل جـــــزء (20) سنتيمتــــر أو دسيمتـــران ،وقيادتهـــم للتوصـــل
إلـــى العلاقـــــة مثـــلا: « 10دسيمتـــرات
هـــو متـــر واحــــد » و « دسيمتــــر واحــد هــــو 10 سنتيمتــــرات » ثـــم يقــومـــون
برســـم قطعــــة بمعرفــــة طولهــــا مثــــلا: « دسيمتـــــر واحـــد و 6 سنتيمتـــرات»
وإجــــراء تحويــــلات باستخــدام العلاقــات السابقــــة الذــكر« متران هــو.......................
دسميتـــرا، أو 3دسيمتـــرات هــو:.....................سنتيمتـــرا مـــع كتابـــة
النتيجـــة علـــى الألـــواح .
أتذكـــــــــــــــر:
•
يخصص الأستاذ بضــع دقائق فــي نهايـة هـذه
الحصة ،ليقدم للتلاميذ ما ينبغي عليهم تذكره بالنسبة لهـذه الدرس حيث:
ــ 1 ــ يقــرأ العلاقتيـــن بفقـــرة أتذكـــر( صفحـــة رقــــم
(46) مــــن كراســـة التلميـــذ،بشكـــل فـردي .ويعطـــي تقديــــرا لكـــل مـــن
المتـــر ،السنتيمتــــر والمليمتــــر.
سنتيمتــر واحـــد هــــو: 10 مليمتـــــرات متـــر واحـــد هو: 100 سنتيمتـــــــــر
ــ 2 ــ
يذكـــر الأستــــاذ التلاميــــذ ما يلــــــي:
+ الوحــــدة الأساسيـــة لقياس الطــــول وأجزائها.
+ يصحـــح التقديـــرات الخاطئــــة.
المستـــــوى : 2 الــرياضيــات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 2
الأسبـــوع رقـــــم: 5
الحصـــة رقـــــــم: 1+2
عنــوان الـدرس الجمـــــــــــــــــــــــــع (1 )
الأهـــــــــداف ترييـــض وضعيــات بسيطـــة تتطلب عمليات حسابيـــة
بسيطــــة.
التعامــل بالأعــداد مـــن 0 إلــــى 99 (كتابـــة
وتسميـــــة ومقارنــــــة وترتيبا)
الوسائــــل التعليميــة صناديـــق أو أكياس ــ عددها بقدر عدد المجمــــوعات ــ كلــــل
أو غيرها ــ ورقــــــة بيضاء.
الحصـة الأولـى أنشطــــــة البنـــاء والترييــض
الوسائل: صناديـــق أو أكياس ـــ كلـــل ـــ ورقــــة بيضــاء ــ بطاقات الأعداد ــ ألواح
الأنشطـــــــــة تدبيــــــــــــــــر الأنشطـــــــــــة
•النشـــاط رقـــــــــــم: (1)
يعبــر عـــــن وضعيــة بكتابـــة جمعيـــة،ويختار
الحــدود التــي يسهـــــل جمعها مــــــن اجــــل اختصــارها.
•يسلــم الأستاذ لكــل مجموعــة ،صندوقا وعــدد مــن
الكلــل ،تعيــن كــل مجمـوعـة ممثلها ومقـررها ، ويطلب منهـم وضــع الكلـل فــي الصنــدوق
علــى مـراحـــل كمـا يلـــي:
7كلــــل
+ 4 + 8 + 3 + 6 + 5 + 9 + 2 + 7 + 5 + 1
•كما يطلب منهــم حساب عــدد الكلـــل بالصنـــدوق دون عدها وذلـــك انطلاقا
مما كتبـــه المقـــــــرر.
• يقــدم ممثــل المجمـوعــة النتائــج التــي توصـــل إليهـا أفــراد المجمـوعــة
مــع شــرح وجيـز لكيفيــة توصلهـم إلــى تلــك النتائـج.
•تستثمــر نتائــج المجمـوعــات للـوصــول إلــى الكتابــة الجمعيــة مــع
اختيـار الحــدود التــي يسهــل جمعها مــن اجــل اختصارها
.........= 6+4
+ 5+5 +
9+1 + 8+2
+ 7+3
50
= 10 +
10 + 10
+ 10 +
10
يفكــــــك العـــــدد 10 علــــــى صـورة مجمــوع
مـــن حديـــن.
•يسلــم الأستاذ لكـــل مجموعـــة،بطاقــــات الأعداد
مــــن 1 إلـــى 9 بالقـــدر الكافــي (36بطاقــــة إذا كان عــدد المجمــوعات 4) ويطلــب
مـــن أفـرادهـا (باستثنـاء المقــرر) أن يبحثــوا عـــن بطاقتيـــن يكـــون مجمـــوع
العـدديـــن فيهمـا هـــــو 10 .
•
يسجـــل المقــرر مـا تـوصـــل إليــه كــل
فــرد مـــن مجمـوعتـــه علــى الـورقـــة. 10 2 = 8 +
تستثمــر نتائج المجموعات للوصــول إلى تفكيكات العدد 10 مــع الأخــذ 2+8
بعيـــــن الاعتبـــار الخاصيـــة التبادليــــة
للجمـــــع. 1+9 3+7
6+4 =4+6 10
يحتفــظ بتفكيكـــات العدد 10علـــى السبــورة قصــد
استعمـالها عنــــــد
إنشــاء جــدول الجمـــع. 6+4 5+5
•النشـــاط رقـــــــــــم: (1)
يختصــــر التلمـــيذ كتابـــــــة جمعية
•يعـــرض الأستاذ علـــى السبـــورة بعــض الكتابات
الجمعيــة (بقدر عـــدد المجوعات ) 14 + 8 + 6 + 12
ويطلب مــن كـــل مجموعـــة اختيار إحداها والعمـــل
علــى اختصارها بأسهـــل طريقـــــة
•
يقــوم ممثــل كــل مجمــوعة بإكمــال شجــرة
الحســاب المثبتــة علــى السبــــورة،مبينــا .... + .....
الطريقـــة التـــي اختارتها مجموعتــــه لإنجاز
الاختصــار.
•يقـدم الأستاذ ملخصا لنتائـج المجموعات مــع التركيـز
علــى الطـرق التــي تسهــل الاختصار .....
.
•النشـــاط رقـــــــــــم: ( 2 )
يضيــف المتعلـــم عـددا مــــن رقـــم واحــــد
إلــــى عدد مــن رقميــــــن.
•يكتــب الأستــاذ علـــى السبــــورة: ............ = 5+32
ويقــــول : 32 زائـــــد 5 ،كــــم تســــــاوي؟
يكتب التلاميـــذ علـــى ألواحهـــم 37 ( طريقـــــة لامـارتينيـــــز )
تقـــــدم
أمثلــــــــة:
74+2= 81 +2 = 29 + 4 =
•ويتــم التصحيــح جمـاعيـا علــى الســبورة ، وفــي
حالــة مـلاحظــة تعثــر لــدى بعــض التـلاميــذ ،وعــدم تمكنهــم مــن الفهــم،يمكـــــــــن
اللجـــوء إلــــــــى تمثيــل العــدديــن بوسائــل العــد،ثــــــم إجــراء المبــادلات
الضـروريـــة ( تستبــدل كـــــل 10 مربعـــات بقضيـب ) قصــــد التوضيـــح،والتوصــــل
إلـــــى المجمـــــوع المطلـــوب.
المستـــــوى : 2 الــرياضيــات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 2
الأسبـــوع رقـــــم: 5
الحصـــة رقـــــــم: 3-4
عنــوان الـدرس الجمـــــــــــــــــــــــــع (1 )
الأهـــــــــداف ترييـــض وضعيــات بسيطـــة تتطلب عمليات حسابيـــة
بسيطــــة.
التعامــل بالأعــداد مـــن 0 إلــــى 99 (كتابـــة
وتسميـــــة ومقارنــــــة وترتيبا)
الوسائــــل التعليميــة صناديـــق أو أكياس ــ عددها بقدر عدد المجمــــوعات ــ كلــــل
أو غيرها ــ ورقــــــة بيضاء.
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 4 )
يحسب المتعلـــــم مجمــــــوع عدديــن أصغــــر
مـــــن 16• •يكشف هــذا النشاط عــن التـلاميــذ
الـذيــن يجــدون صعــوبــة فــي تـذكــر بعــض المجــاميــع الجـزئيــة للجمــع.والتــي
كانت محــل تعلــم بالسنــة الأولــى ،أو الحصتيــن السـابقتيـــن،إذ نجــد بعضهـم
يستعملــون أصـابـــع اليــد لإنجـاز الحسـاب ـوهــــو مـؤشــر علــى نسيانهـــم لهـــذه
المجاميــع ممـا يدعـــو إلــى حث التـلاميـــذ المتعثــريـــن علــى حفــظ هــذه المجاميــع
انطــلاقا مــن جــدول الجمـــــع.
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 5)
يمــلأ المتعلــم جــدولا جـزئيــــا للجمـــــع:
يتطلب مـــلء هــذا الجــدول معـرفــة التـلاميــذ
للمجاميـــع الجـزئيـــة وقـدرتهــم علــى تحديــد الخـانــة المناسبــة وقــد يكــون
ذلــك مصــدرا لأخطائهــم،لــذا ينبغــي مضاعفـــة فــرص استظهـار جــدول الجمـــع
حتـــى لا يكــون عائقا لتعلمات جديــــدة.
النشـــاط رقـــــــــــم: ( 2 )
يستخدم التلميذ شجرة الحساب لاختصار كتابة جمعية
مـــــــن أربعـــة حــــــــدود. إن اختصـار كتابــــة جمعيـــــة يتطلب حســن اختيـار
الحـديـــن اللـذيـــن يتـــــم جمعهمـا،حيث نقـــود التلميــذ للتفكيـــر فـــي الحــدود
التـــــي اختيــرت ( الإكمــــال إلــى العشــرة أو إلــى العشــرات الصحيحــــــــــــــة......)
الحســـــاب الذهنـــــــــــي
العــد التنــاقصــــي ب:1 ثـــم ب:2 بــدءا مـــــــــن
50 أو40 أو 30
.نفـــس الحســاب الذهنـــي لكـــن بأعـــداد مختلفــــة.
•النشـــاط رقـــــــــــم: ( 4 )
يحـــل التلمــيذ مسألــة تتطلب حساب مجمــــوع
عدديـــــن..
لا يفصــح نــص المسألــة عــن العمليــة المــراد
إنجـازها،لكـــــــن سيـاق النــص يــدل علــــى أن الأمــر يتعلــق بعمليــة الجمـــع،لـــــذا
فــإن الصعوبات المحتملــة ترتبــط بفهــم المقــروء،أمـا كيفيــة حسـاب المجمــوع
فهــو متــروك للتـلاميــذ حسب مستـواهــم وقدراتهم ومـــــــــــن ذلـــــك:
ـــ وضـــع العمليـــة وإنجـازهــا.
ـــ الحساب علــى السطــر أو ذهنيـــا.
ـــ استخــدام شجــــــرة الحسـاب.
•النشـــاط رقـــــــــــم: 5 )
يستخــــــدم شجـــرة الحساب لاختصار كتابة جمعية
حدودها أعداد مــــن رقــــم واحـــــــد. يبيــن الأستـاذ للتـلاميـــذ طبيعة العـدديـــن
اللـذيــــن سيتــم اختيارهما ليكـــون مجمـوعهمـا سهـــلا،ويتعلــق الأمــر بالإكمــال
إلــى العشــــرة.
لــذا ينبغــي التركيــز علـــى تفكيــك العــدد
10 لأهميتــه فـــي مثــل هـــذه الحسـابـــات.
•النشـــاط رقـــــــــــم: (6 )
يحل التلميذ مسألــــــة تتطلب حساب مجمــوع ثلاثة
أعداد. التلميـــذ مطالب باستخـــراج المعلومــات
مـــن الجــدول لاستخـــدامها فــي حســاب عــدد التـلاميــذ المسجليــن للرحلـــة.ونجـاحــــه
مرتبــــــط بقدرتــــه على الربـــط بيــــن نــص المسـالــة والجــدول المصـاحب لــــه.
المستـــــوى : 2
محمد بوغلف الــرياضيــات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 3
الأسبـــوع رقـــــم: 10
الحصـــة رقـــــــم: 1+2
عنــوان الـدرس الأشكـــال الهندسيـــة
الأهـــــــــداف ــ يتعرف ويسمـــى كلا مــــن المربــــع والمستطيــــل
والمثلث والقـــرص.
ــ يستخدم
المفردات : ضلـــع - رأس – لوصف شكـــل هندســــي.
الوسائــــل التعليميــة مثلث ،مربـــع، مستطيـــل الموجـــودة بالكراســــة...
الحصــــة الثالثــــة أنشطــــــة التقويـــــم
الأنشطـــــــــة تدبيــــــــــــــــر الأنشطـــــــــــة
الحساب الذهنــــــي يكتب الأستاذ عـــلى السبــورة عددا مــن رقميـــن
مثلا57،ثـــم يطلب مـــن التلاميـــذ كتابــة أقــرب عشــــرة إليـــه علــى الألـــواح
(أي60) تقدم الأجوبـــة علـــى الألـــواح بطريقـــة لامارتينييــــز
النشـــاط رقـــــــــــم: (4)
يسمي الأشكال المرسومـــة بمسمياتها الاعتياديـــة
. ما ينبغي ملاحظته أثناء وبعد الإنجاز:
ـــ توافق التسمية من الشكل.
ـــ استخدام التلميذ المسطرة للتحقق من تقايس أضلاع
المربع ومــن كـل ضلعيـــن متقابلين فـــي المستطيـــل متقايسان.
النشـــاط رقـــــــــــم: (5)
يلون الأضلاع الشكــــــل بالأحمر ورؤوسه بالأزرق. ما ينبغـــي ملاحظته أثناء الإنجـــــاز:
استعمال التلميذ المسطــــرة أثناء تتبع الأضلاع
بالأخضــــر.
التأكد من أن التلميذ يميز بين الضلــــع والرأس.
الحســـــاب الذهنـــــــــــي ينطلق الأستاذ عددا من رقمين مثلا86،16،84،32 ،....ويطلب
من التلاميذ كتابة أقرب أقرب عشرة إلى العدد المنطوق بـــــه، استخدام الألواح لتقديـــــم
الإجابــــة.
النشـــاط رقـــــــــــم: (6)
يلاحــــظ التلميذ الشكــــــل ويشطب التسمية الخاطئـــة يمكن للتلميذ أن يتعرف بسهولة الشكلين الموجودين
في الطرفين ويتوصل إلى أنهما مربع أو مستطيل، وذلك عن طريق الملاحظة أو باستخدام مسطرة
للتحقق من أضلاع الأول متقايسة،وأن كـــل ضلعيــن متقابلين فـــي الثاني هما متقايسان،
فيشطب كلمـة المستطيل بالنسبـــة للأول وكلمة المربـــع بالنسبة للثانـــي. أم بالنسبـــة
لمتوازي الأضلاع، فمن المحتمل أن يعتبره بعــض التلاميذ مستطيلا، وفي هذه الحالــــة،
يجب أثناء التصحيح الجماعي، تقديم شكلين مرسوميـن علـى ورقتيـــن مختلفتين للتحقـــق
بواسطة الطـــي من أنه يمكن لجـــزأي المستطيل أن ينطبقا على بعضهما،بينما لا ينطبقان
على بعضهما بالنسبة لمتوازي الأضلاع.
النشـــاط رقـــــــــــم: (7)
يرسم التلميذ مربعا ومثلثا ومستطيلا.
باستخدام المسطرة يصل النقط الملونة بنفس اللون(تذكير
التلاميذ بكيفية استخدام المسطرة لرسم مستقيم يمر من نقطتين معلومتين) للحصول على مضلعين
رباعيين ومثلث، يتأكد باستخدام الأدوات الضرورية مـــــن أن الأول مربع وأن الثاني
مستطيل.
محمد بوغلف الــرياضيــات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم: 3
الأسبـــوع رقـــــم:
10
الحصـــة رقـــــــم:
1+2
عنــوان الـدرس الأشكـــــال الهندسيــــة1
الأهـــــــــداف ــ يتعرف ويسمـــى كلا مــــن المربــــع والمستطيــــل
والمثلث والقـــرص.
ــ يستخدم
المفردات : ضلـــع - رأس – لوصف شكـــل هندســــي.
الحصـة الأولــــــــــى أنشطـة البنـاء والترييــض:
الوسائل: أشكال هندسيـــة - ص (131)
الأنشطــــــــة تدبيــــــــــــــــر الأنشطـــــــــــة
تدبيــــر النشاط
يصنف الأشكال إلى مضلعية وغير مضلعية
يطلب الأستاذ من كل مجموعة ضم الأشكال التي يمتلكها
كل عضو في المجموعة على بعضها، وبعد ملاحظتها وتلمسها يقومون بتصنيفها حسب خاصية تختارها
كل مجموعة مثلا:
(له نفس الشكل) في هذه الحالة ستحصل المجموعة على عدة تصنيفات، إحداها
للأشكال الدائرية (الأقراص) وأخرى للمضلعات الثلاثية (المثلثات) وثالثة للمضلعات الرباعية
(المربع و المستطيل) وهكذا ستعدد التصنيفات، بقدر طبيعة الأشكال التي تتوفر عليها المجموعة.
تتم مناقشة كل هذه التصنيفات قصد تعرف التلاميذ
الأشكال المضلعية وغير مضلعية مع تسمية الصنف الأول بالأشكال المضلعية والثاني (بالأقراص)
ثم الإشارة على ضلع والرأس ومطالبة التلاميذ بتسمية المضلع بعدد أضلاعه(مضلع ثلاثي،مضلع
رباعي...).
تدبـــير النشاط
يرسم التلميذ أشكالا مضلعيــــة وأقراصا ويسميها
بمسمياتها الاعتيادية.
يطلب الأستاذ من التلاميذ أخذ مضلع ثلاثي ومضلعين
رباعيين (مربع ومستطيل وقرص، ثم رسم كل منها على ورقة متتبعين تخومها بواسطة قلم، قصد
تعرف رسم كل من المثلث والمربع والمستطيل والدائرة، ثم القرص (بعد تلوين الجهة الداخلية
المحصورة بالدائرة).
بعد ذلك ترسم الأشكال على السبورة وتسمى بمسمياتها
الاعتيادية، مع التوصل جماعيا وعن طريق القياس بواسطة المسطرة إلى أن أضلاع المربع
لهما نفس الطول، بينما تكون متقايسة في المستطيل مثنى مثنى.
الحصة الثانيــــــــة أنشطــة البنــاء والترييــض:
النشاط رقــــم 1:
يصنف التلميذ أشكالا هندسية على مضلعات رباعية وأقراص
وأشكال أخرى. يحدد التلميذ
أرقام الأقراص والمضلعات الرباعية من خلال رسومها مستثنيا المضلع رقم 3 والمضلع رقم
5 لكون الأول يحتوي على ثلاثة أضلاع والثاني على خمسة أضلاع.
ويعتبر هذا النشاط مناسبة يوظف فيها التلميذ المفردتين
(ضلع) و(رأس) وذلك أثناء ربط الاسم بالمسمى، وملاحظة أن كل رأس من رؤوس المضلع هو نقطة
مشتركة بين ضلعين من أضلاعه مع اكتشاف بعض مميزات المربع والمستطيل(باستخدام المسطرة)
كتقايس أضلاع المربع كلها وأنها في المستطيل متقايسة مثنى مثنى.
النشاط رقـــم 2:
يصنف التلميذ أشكـــالا هندسية إلى المربعات ومستطيلات
وأقراص. يتعرف التلميذ في هذا النشاط الأقراص والمضلعات مهما
اختلفت أوضاعها(كما هو الشأن بالنسبة للمربعات والمستطيلات).
والتعود على تسميتها بمسمياتها الاعتيادية، وحتى
يتمكن من تسمية كل من المربع والمستطيل، يتعين عليه التأكد من تقايس الأضلاع بالنسبة
للمربع وتقايس الضلعين المتقابلين في المستطيل.
النشاط رقــــم3:
يحدد أضلاع مربـــــــع ورؤوس مستطيـــــــل. يلون التلميذ أضلاع كل مربع ورؤوس كل مستطيل، وحتى يتمكن من ذلك يتعين عليه،
تعرف كل منهما، أي التحقق من المربع والمستطيل باستخدام الأدوات اللازمة كما سبقت الإشارة
إلى ذلك.
أتذكــــــــر يخصص الأستاذ بضع دقائق في نهاية هذه الحصة، ليقدم
للتلاميذ ما ينبغي عليهم تذكره بالنسبة لهذا الدرس.
بحيث:
يلاحظ التلميذ الأشكال ويقرأ (بشكل فردي) اسم كل
شكل منها. بفقرة أتذكر، بكراسة التلميذ صفحة 43
يتذكر الأستاذ التلاميذ بمايلي:
الخصائص التي تميز المربع عن المستطيل، وبالدائرة
مع الفرق بينها وبين القرص.
المستـــــوى : 2 الـرياضيـات الجــذاذة رقـــــــــم:
الوحــــدة رقـــــــم:
الأسبـــوع رقـــــم:11
الحصـــة رقـــــــم: 1+2
عنــوان الـدرس الأعداد مـــــــــن:300الــــــى 500 (1)
الأهـــــــــداف • يكون المتعلم تجميعية حقيقية أو ممثلة لعدد مكتوب
بالأرقام.
• يعبر عن عدد بكتابة اعتيادية أو مفككة انطلاقا من تمثيل عدد بوائل العد.
يميز
بين العشرات وعدد العشرات في عدد أصغر من 500•
الوسائــــل التعليميــة • 4أظرفة – صفائح قضبان - مربعات – أقراص حمراء وزرقاء وخضراء
الحصـــة الأولــــــــى أنشطــة البناءوالتريـيـــــــــــــــــض
إرسال تعليق