جذاذة جذاذات التاريخ الاجتماعية

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الثاني

الدرس    الزراعة و استعمال المعادن ، تطوير الأدوات الاستقرار و بناء القرى          عدد الحصص : 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية: نعرف ظهور الزراعة. الربط بين الزراعة والاستقرار .

                   الربط بين استعمال المعادن و تطوير الأدوات البدائية

       المنهجية / المهارية: وصف صور و رسوم لمساكن و أدوات قديمة .

المصطلحات        البذور البرية ـ بلاد الرافدين .

مسار الدرس

تمهيد      بعد استدراج المتعلم (ة) إلى تذكر نمط عيش الإنسان البدائي في العصور الحجرية الأولى ، يتم إطلاعه على أهم التحولات التي شهدها العصر الحجري الحديث و التي يعبر عنها عنوان الدرس ، و يدعى إلى طرح أسئلة حول كيفية ظهورها

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف ظهور الزراعة       

نص

+

رسم

+

صورة   * يهدف هذا النشاط إلى تعرف المتعلم(ة) السياق الذي ظهر فيه النشاط الزراعي

 و يحدد المنطقة التي ظهر فيها و المناطق التي انتشر فيها و الأدوات التي استخدمت فيه ، ويستدرج إلى اكتشاف وظائفها

            * يستخلص المتعلم (ة) من خلال هذه الوثائق النشاط الزراعي .

* يحدد منطقة الشرق الأوسط

( مصر، بلاد الرافدين)

* يذكر الأدوات المستخدمة فيه و الممثلة في الصورة كالتالي :

المنجل ، المحراث ، الرحى...

النشاط 2

أربط بين الزراعة

و بناء القرى

و الاستقرار

           

الرسم 1

+

الرسم 2

+

نص      * يتوصل المتعلم (ة) إلى تعرف التطور الذي حققه الإنسان خلال العصر الحجري الحديث ، من حيث بناء التجمعات السكنية الأولى ،

 و المتمثلة في القرى ، و يكتشف الأنواع الأولى منها ، و يستدرج إلى تفسير سبب ظهورها ، من خلال مقارنة هذا النوع من السكن بالسمن في مرحلة الالتقاط و ربط هذا الظهور بالاستقرار و التعاطي للزراعة و تربية الماشية.

            *يستخلص من وصف الرسمين أنشطة السكان في القرية البدائية كالتالي :

ـ بناء المسكن ، تدجين الحيوانات و تحضير الطعام...

ـ نوع المسكن : سكن متفرق ، سكن متجمع ، و يتم ربط هذه المعطيات بما يتضمنه درس الجغرافيا حول أنواع السكن .

* يفسر سبب إقامة هذا النوع من السكن بظهور الزراعة

 و تدجين الحيوانات مما جعل الإنسان البدائي في حاجة إلى الاستقرار لحراسة حقوله و ماشيته.

يستنتج بالرجوع إلى الدرس السابق إن الإنسان كان متنقلا

 و أصبح مستقرا

النشاط 3

أربط بين

استعمال المعادن

و تطوير الأدوات البدائية    

نص

+

صور

            * يهدف هذا النشاط إلى الربط  بين ظهور التعدين و التطور الذي طرأ على الأدوات البدائية  التي أصبحت معدنية

بعدما كانت حجرية و يتعرف المتعلم(ة) السبب الذي دفع الإنسان البدائي إلى استخدام المعادن و يذكر إول معدن استخدمه و يستنتج سبب اختراع البرونز ، كما يتوصل إلى تحديد عملية التعدين .

و للربط بين تطور الأدوات التي كان يستخدمها الإنسان ، خلال الحقبة المعدنية و الحقبة الحجرية ، يدعى المتعلم (ة) إلى المقارنة بين نماذج منها  خلال الحقبتين المذكورتين .

            * يحدد سبب استخدام الإنسان البدائي للمعادن في تطوير حياته بعد الاستقرار .

* يعين معدن النحاس كأول معدن استخدمه الإنسان البدائي.

* يعلل اختراع البرونز بالرغبة في التوفر على مادة أكثر صلابة .

* يصف عمليات التعدين كالتالي :

* 1 ـ صهر المعدن

 2ـ إخراج المصنوعات من القالب .

  3 ـ تهذيبها أو حكها..

ـ يستخلص تطوير و دقة صناعة المنتجات المعدنية مقاربة مع الحجرية .

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            نص وخط الزمن   * لقياس مدى قدرة المتعلم(ة) على احتساب المدى الزمني الذي استغرقه العصر الحجري الحديث و رصد التحولات التي حققها الإنسان خلال هذا العصر و يبرهن على قدرته على تنظيمها في الجدول .         * يتوصل المتعلم (ة) إلى أن العصر الحجري استغرق 4500 سنة  .

التطور الذي حققه الإنسان في العصر الحجري الحديث من خلال النص :

ـ أنشطة الإنسان في العصر الحجري الحديث : ـ الفلاحة : الزراعة وتربية الماشية ـ التعدين ...

ـ أدواته : أدوات من الحجر الصقيل ، أدوات مصنوعة من المعادن و من البرونز .

ـ مسكنه : القرى

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            نص

+

جدول     * لاختبار قدرة المتعلم(ة) على فهم و تفسير نص بسيط ، يدعى إلى استخراج أهم الاكتشافات التي توصل إليها الإنسان خلال العصر الحجري الحديث و يفسر ازدهار الأنشطة الاقتصادية الجديدة و ظهور القرى

 و المدن في هذا العصر .

            * الاكتشافات التي توصل إليها الإنسان البدائي في العصر الحجري الحديث :

+ الزراعة و تربية الماشية

 و صناعة الخزف.

+ بناء القرى و أوائل المدن.

* يفسر كل ذلك بالاستقرار و تزايد السكان و توفر الغذاء و اهتمام الناس بأنشطة أخرى غير الفلاحة .

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الرابع

الدرس    السعديون : النشأة و التوسع ـ أتدرب على دراسة نص تاريخي       عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف ظروف نشأة الدولة السعدية و توسعها.

 المنهجية / المهارية: استغلال نص تاريخي لتعرف مراحل توسع الدولة لسعدية.

 مواقف / اتجاهات : الاعتزاز بنجاح السعديين في توحيد الغرب و إبعاد الخطر الأجنبي عنه

المصطلحات        السعديون ، المصامدة ، تيدسي ، الجهاد ، السودان ، التبر ، بلاد النوبة.

مسار الدرس

تمهيد       يساهم التمهيد في الربط مع الدرس السابق الذي يدرس فيه التلميذ (ة) آثارا ترجع إلى العهد الموحدي لكي يتموضع زمنيا بالإشارة إلى دولتين تعاقبا على حكم المغرب خلال الفترة الفاصلة بين الموحدين و السعديين ، عرفتا بدورهما فترات قوة لم تتمكن بعدها الدولة الوطاسية رغم جهودها أن تقف أمام الهجوم البرتغالي و الإسباني الذي ستوقفه معركة وادي المخازن. يتم طرح الأسئلة التي ستستخرج أجوبتها من دراسة نصوص تاريخية متعلقة بنشأة و توسع الدولة السعدية.

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف ظروف نشأة الدولة السعدية    نص تاريخي

خريطة المغرب عند ظهور السعديين

نص

            *  تتمحور أنشطة الدرس حول ثلاثة محاور : يتعلق أولها بالظروف التي نشأت فيها الدولة السعدية ، و الثاني حول كيفية قيامها ، والثالث عن ظروف توسعها ، كل ذلك من خلال نصوص تشكل خطوات دراستها موضوع التعلم .

الخطوة الأولى:

* تقديم النص:

طبيعة النص، كاتب النص، تاريخ النص.

الخطوة الثانية:

* دراسة النص : قراءة النص قراءة أولية من طرف الأستاذ (ة) بعد ذلك يقرأ المتعلمون النص و يستخرجون الكلمات الصعبة ، و يبحثون عن معانيها.

الخطوة الثالثة:

* تحليل النص: تتم مساعدة التلاميذ على تحليل النص بطرح الأسئلة المتضمنة في هذه الخطوة تدريجيا  و تسجيل الأجوبة على السبورة.

الخطوة الرابعة :

* الانفتاح على وثائق أخرى لاستكمال فهم النص: الوثيقة المساعدة هنا هي خريطة المغرب عند ظهور السعديين و هي توضح بشكل آخر من أشكال التعبير ما ورد في النص من أطماع أجنبية . توجيه ملاحظة المتعلم إلى رصد كل قوة منها و الجهة التي تهددها و الثغور التي احتلت من قبلها.    * النص المدروس مقتطف من كتاب الاستقصا لأخبار دول المغرب الأقصى لمؤلفه : أحمد بن خالد الناصري.

* ليس هناك ما يشير إلى التاريخ داخل النص غير أن الشروح المقدمة أسفله تقدم تواريخ توضيح الفترة التي يتكلم عنها الناصري و هي بداية القرن 16 الميلادي، حيث ظهر السعديون سنة 1510 م .

* يقتضي تحليل النص تفكيكه لاستخراج أفكاره التي تفسر قيام الدولة السعدية:

1 ـ احتلال البرتغال لكثير من الشواطئ لمغربية.

2 ـ لجوء أهل سوس إلى رجل من بينهم يريدون مبايعته.

3 ـ إشارته عليهم بمبايعة أبي عبد الله القائم.

يبين النص سببا من أسباب قيام الدولة السعدية و يتجلى في حاجة أهل سوس إلى من يتزعمهم لتحرير الثغور المحتلة بعد أن عجز الوطاسيون عن ذلك.

* احتل البرتغال معظم الموانئ الأطلنتية.

* احتلت اسبانيا مليلية و بادس على البحر الأبيض المتوسط.

* هدد الخطر التركي شرق المغرب

 و مدينة فاس.

            نص      * يتم تقديم النص و دراسته باتباع نفس الطريقة التي فدم بها النص الأول.

* تطبق الخطوة الثالثة و هي تحليل النص بالإجابة على الأسئلة المطروحة التي توجه المتعلم (ة) و تساعده . نظرا لطبيعة النص يتم الاقتصار على الخطوات الثلاث لكونها كافية لتحقيق الهدف من النص . استعمال السبورة ضروري لتسجيل الأفكار التي تستخلص من النص.           * النص مقتطف من كتاب " نزهة الحادي بأخبار ملوك القرن الحادي " لمؤلفه محمد الصغير اليفراني. ويشير إلى تاريخ الأحداث التي يتناولها وهو سنة 916 هـ ( 1510 م ) تاريخ مبايعة محمد القائم .

* قبل محمد القائم العرض الذي قدمه فقهاء المصامدة وشيوخ القبائل و ذهب معهم إلى " تيدسي " فبايعوه لكي يوحد البلاد ويخلصها من الاحتلال الأجنبي.

النشاط 2

استغل نصا تاريخيا لتعرف ظروف توسع الدولة السعدية باتباع الخطوات

1 و 2   

نصان تاريخيان    * يشتغل المتعلم (ة) على نصين تاريخيين يتعلق أولهما بوصف معركة وادي المخازن و يتمحور الثاني حول مبايعة أحمد المنصور الذهبي بعد انتصاره على البرتغال و انطلاقه لتوحيد البلاد ، وذلك بتطبيق الخطوات السابقة ..

* تستغل الخريطة في توطين المنطقة التي جرت فيها معركة وادي المخازن.

* يجيب المتعلم (ة) على الأسئلة المرافقة للنص التي تساعد على التحليل ( الخطوة 3) بعد أن يقدمه

( الخطوة 1) ويدرسه ( الخطوة 2)

يتم تسجيل خطوات تحليل النص على جانب السبورة حتى تظل حاضرة أمام التلاميذ كلما أرادوا تطبيقها كموضوع للتعلم في حد ذاتها، و عبرها يتم التوصل إلى معلومات تتعلق بنشأة الدولة السعدية وتوسعها.           * كانت منطقة وادي المخازن

 ( رافد من روافد وادي اللكوس ) الواقعة قرب مدينة القصر الكبير مسرحا لمعركة واجه فيها المغاربة بقيادة عبد الملك السعدي جيش البرتغال بقيادة " دوم سباستيان " و انتصر فيها الجيش المغربي . وكان من نتائجها  و من نتائجها كذلك توحيد البلاد و تهدئتها كما يظهر من النص الثاني.

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر الأجوبة

            نص تاريخي

            يوظف المتعلم نفس الخطوات المنهجية في تحليل نص حول توسع الدولة السعدية على عهد المنصور ليتعرف موضوع استشارته لمساعديه حول فتح بلاد السودان وما أسفرت عنه تلك الاستشارة    * يشير النص إلى الاستشارة التي قام بها المنصور في موضوع فتحه لبلاد السودان و للأسباب التي أقنع بها من تشاور معهم و المتجلية في كونه يريد جمع كلمة المسلمين من جهة و الاستفادة مما في بلاد السودان من موارد على رأسها الذهب و لعبيد.

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر الأجوبة

            نص تاريخي        الهدف من التقويم هو اختبار قدرة المتعلم على تطبيق ما تعلمه من خطوات في تحليل نص جديد حول نتائج فتح السودان سواء من حيث الامتداد الكبير من بلاد النوبة ( السودان الحالي ) إلى المحيط الأطلنتي أو من حيث ما جلبه إلى المغرب من ذهب.         * يشكل هذا النص تتمة لموضوع توسع الدولة السعدية فهو يلخص بعض نتائج فتح بلاد السودان على مستويين:

ـ الامتداد الكبير للدولة المغربية.

ـ الازدهار الاقتصادي الذي عرفه المغرب على عهد السعديين.

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الثاني

الدرس    الفتح الإسلامي      عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف الفتح الإسلامي و مراحله و نتائجه.

 المنهجية / المهارية: توظيف نصوص تاريخية و خرائط و خط زمني

مواقف / اتجاهات : تقدير قيم التعايش و التسامح في نشر الإسلام.

المصطلحات         الفتح الإسلامي، الصوامع، الدواوين، صحن المسجد.

مسار الدرس

تمهيد       تشكل مرحلة التمهيد وقفة لتهييئ المتعلم للدرس. وهي مرحلة لها دور سيكولوجي، فهي تحفزه و تستدرجه للانخراط في عملية التعلم بشكل نشيط، عن طريق إثارة تساؤلات حول المحاور التي ستتم معالجتها خلال الدرس

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أكتشف بعض القيم التي ساعدت على نشر الإسلام         

* نص يبين وصايا أبي بكر الصديق لجيشه

* خريطة الفتوحات الإسلامية          *  تتم دراسة النص لاستخراج ما يدل على تسامح المسلمين مع سكان البلاد المفتوحة، وتعايشهم مع أصحاب الديانات الأخرى،

و احترامهم للبيئة و المحافظة عليها.

* يموضع المتعلم (ة) الفتح الإسلامي في إطاره المكاني

( نقطة انطلاقه و اتجاهه )

 و الزمني ( متى انطلق، ومتى وصل إلى المغرب ) وذلك بتوطين منطقة انطلاق الفتح الإسلامي على الخريطة وحساب المدة الزمنية التي تفصل بين انطلاقها ووصولها إلى المغرب الأقصى مستعينا بالسنوات المسجلة على الخريطة.     انطلاق الفتح الإسلامي من بلاد العرب

( شبه الجزيرة العربية ) فوصل إلى السند والهند شرقا و إلى المغرب الأقصى و الأندلس غربا .و إذا كانت الفتوحات سريعة في الشرق ( فتح مصر مثلا، لم يتطلب سوى ثلاث سنوات 22/19 هــ642/639 م )، فإن فتح المغرب الأقصى قد تطلب مدة طويلة ( أكثر من نصف قرن : 27/91 هـ 647/710 م ) و ذلك بسبب تردد الخلفاء و القلاقل التي عرفتها منطقة الشرق من جهة، و للمسافة التي تفصل بين المغرب الأقصى و الشرق الإسلامي و المقاومة البيزنطية

 و الأمازيغية، من جهة أخرى.

النشاط 2

أتعرف مراحل الفتح الإسلامي للمغرب الأقصى

* خط زمني يبين مراحل الفتوحات

*خريطة حول اتجاهات حملات عقبة بن نافع الفهري في المغرب الأقصى    * يتم الانتقال من العام إلى الخاص ليتمكن المتعلم من توطين الفتح الإسلامي للمغرب الأقصى، زمنيا، من خلال نص تاريخي و خط زمني يبين مراحل الفتوحات، ومكانيا بتتبع الطريق التي سلكها عقبة بن نافع الفهري ( لخريطة )

* يتم الوقوف على الأعلام الواردة في خانة المصطلحات وحث المتعلمين على البحث عن معلومات حولها.            * يعتبر بناء عقبة بن نافع لمدينة القيروان سنة 50 هـ  670 م منعطفا حاسما في الفتح الإسلامي للمغرب فبعد أن كانت الفتوحات مجرد حملات اكتشافية أصبحت منظمة . و يعتبر عقبة أول فاتح بنى مدينة إسلامية في شمال إفريقيا بتونس ( إفريقية ) كمركز و منطلق للوقوف في نفس الوقت في وجه البيزنطيين الذين كانوا يحتلون المدن الشاطئية، و الأمازيغ الذين كانوا عبارة عن ممالك صغيرة موزعة على لمغرب يرأسها حكام محليون أو موزعة بين القبائل و كانوا يعانون من ثقل الضرائب و يطمحون إلى التخلص من السلطة البيزنطية.

النشاط 3

أتعرف نتائج الفتح الإسلامي للمغرب  * خطاطة

            يقرأ المتعلم الخطاطة بتوجيه من المدرس لاستخراج نتائج الفتح الإسلامي في مختلف المجالات الموضحة في الخطاطة، و تقديم أمثلة عن كل مجال.

يشرح الأستاذ مصطلح الدواوين، و يسجله التلاميذ كباقي المصطلحات في دفاترهم.     * على الرغم من بطء الفتح، فإن سكان المغرب دخلوا إلى الدين الإسلامي بسرعة و اندمجوا فيه و عملوا على نشره بتعزيز جيش موسى بن نصير الذي توجه إلى الأندلس بقيادة طارق بن زياد.

* حلت اللغة العربية محل اللغة اللاتينية بينما بقيت اللغة البربرية سائدة في البوادي .

* تأثر الفن المعماري بدوره بالطابع الإسلامي وكذا نظام الإدارة.

النشاط 4

أفسر الكيفية التي انتشر بها الإسلام في المغرب  * نصان تاريخيان لتفسير سرعة انتشار الإسلام           لتفسير سرعة انتشار الإسلام يشتغل المتعلم على نصين:

* أحدهما يبرز الأسباب الخارجية التي أثرت على وتيرة انتشار الإسلام و المتجلية في ضعف و انقسام الممالك المفتوحة، و الأوضاع الاجتماعية التي كانوا يعيشونها.

* و الآخر يبين أسبابا ترجع إلى المسلمين أنفسهم و طريقة تعاملهم مع الشعوب المفتوحة . ينبغي الاعتناء بعنصر التفسير في درس التاريخ لما في ذلك من حث للمتعلم على إثارة تساؤلات و استفسارات تسهم في تنمية حسه التاريخي.       عوض الإسلام المسيحية التي كانت منتشرة في شمال إفريقيا، فقد دخل كثير من المسيحيين إلى الإسلام نظرا للنزاعات الداخلية التي كانت سائدة في أوساط رجال الدين و الاضطهاد الذي مارسه الوندال على المسيحيين، إضافة إلى طريقة تعامل المسلمين مع الشعوب المفتوحة مما جعلهم يجدون ملاذا في اعتناق الدين الإسلامي و يقبلون عليه

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            نصان تاريخيان حول كيفية إتمام فتح المغرب الأقصى    * يوظف المتعلم ( ة ) تعلماته في دراسة نصين تاريخيين لاستخراج معلومات حول الكيفية التي تمكن بواسطتها كل من القائدين موسى بن نصير

 و طارق بن زياد من إتمام فتح المغرب الأقصى ونشر الإسلام بين القبائل الأمازيغية  * عامل موسى بن نصير زعماء القبائل البربرية بمرونة ولباقة وقلدهم بعض المسؤوليات و ترك البعض في مناصبهم.

* عهد إلى طارق بن زياد القائد البربري بقيادة جيوشه بعد أن عينه واليا على مدينة طنجة و جعل معهم عددا كبيرا من العرب ليلقنوهم القرآن الكريم ومبادئ الشريعة الإسلامية.

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            خريطة   * اختبار قدرة المتعلم على توطين المدن التي وصلها عقبة على الخريطة بعد استنساخها ونقلها على دفتره.

* اختبار قدرته عل ذكر نتائج الفتح الإسلامي   بعض نتائج الفتح الإسلامي:

ـ انتشار الإسلام بين سكان المغرب.

ـ حلت اللغة العربية محل اللغة اللاتينية

 ( اللغة التي كان يتكلمها الرومان ) في الأجهزة الإدارية.

ـ تأثر الأمازيغ بالفن المعماري الإسلامي

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الأول

الدرس    أمثل العصور التاريخية في قطار التاريخ         عدد الحصص : 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف العصور التاريخية بتمثيلها في قطار التاريخ.

         المنهجية / المهارية: التدرب على تمثيل العصور التاريخية على خط  

       الزمن

المصطلحات        العصور ـ الحقبة ـ الحجر الصقيل ـ البرونز ـ الحقبة الحجرية  المتوسطة

تقديم الدرس

           يتم ربط الموضوع بدروس السنتين الماضيتين  على اعتبار أنه يشكل مدخلا لدروس التاريخ

         واعتبارا لكون مفهوم الزمن يشكل أحد المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي وأكثرها صعوبة، فإن اختيار موضوع الدرس لمن شأنه أن يقرب  هذا المفهوم  من المتعلم(ة).

مسار الدرس

تمهيد      يستدرج المتعلم إلى تذكر أهم ما تعلمه من أدوات المؤرخ وخطواته في البحث خلال السنة الدراسية الفارطة، والكيفية التي وظف بها هذه الخطوات  والأدوات في دراسة معالم بيئته المحلية ، ويدعى إلى بلورة موضوع الدرس

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

خط زمني يمثل العصور التي مرت منها البشرية .

صور     * استدراج المتعلمين الى ملاحظة الخط الزمني ليتعرف وحدات زمنية طويلة، مما سيمكنه من تمثيلها:

* يذكر العصور التي مرت منها البشرية الممثلة في خط الزمن.

ينقل الخطاطة إلى دفتره ويكمل تعبئتها انطلاقا من خط الزمن بتسجيل الحدث الذي يبتدئ به كل عصر و الحدث الذي ينتهي به، فيتمكن من تحديد كل مرحلة على حدة.

* يربط الأحداث و الشخصيات و المعالم و الأشياء في الصور

1،2،3،4،5 بالعصر الذي تنتمي إليه ليعبر عن استيعابه لمصطلح العصور   ـ يتوصل المتعلم إلى معرفة العصور التاريخية ويعبر عن قدرته على تمثل مفهوم العصور بموضعة كل صورة في العصر الذي ينتمي إليه موضوعها، كالتالي:

الصورة5: عصر ما قبل التاريخ.

الصورة2: العصر القديم.

الصورة 3:العصر الوسيط.

الصورتان 1ـ4: الفترة المعاصرة

النشاط 2

رسم يمثل قطار التاريخ       * يحال المتعلم على الرسم ليتعرف عربتي قطار التاريخ: 1 و 2.

*يحدد بداية ونهاية كل عربة مبينا حدود كل مرحلة، مما يساعده على تمثل الأقسام الكبرى التي مرت بها البشرية.

* يقارن بين عربتي القطار من حيث الطول، فيلاحظ الطول الكبير لعصور ما قبل التاريخ، إذ تبدأ بظهور الإنسان الذي يعود إلى حوالي 3 مليون سنة وينتهي بظهور الكتابة منذ 3500 قبل الميلاد.

* يفسر ما توصل إليه، باستثمار المعطيات السابقة التي يقدمها خط الزمن والمعلومات المرفقة بالرسم ( القطار ).    *يحدد بداية ونهاية عربة ما قبل التاريخ بذكر حدث البداية:ظهور الإنسان منذ أكثر من 2 مليون سنة.

+ حدث النهاية : اختراع الكتابة(3500 ق م )

* يحدد بداية ونهاية عربة العصور التاريخية بذكر :

+ حدث البداية اختراع الكتابة( 3500 ق م)

+ حدث النهاية الآن

* يستخلص الامتداد الكبير لعصور ما قبل التاريخ وشدة قصر عصورالتاريخ.

* يفسر طول عصور ما قبل التاريخ ببعد تاريخ ظهور الإنسان ( أكثر من 2.5 مليون سنة)

النشاط 3

رسم قطار التاريخ :

العربة(1)

+

صور رسم يمثل قطار التاريخ:

العربة(2)

+

صور

            يكتشف المتعلم العربة رقم 1: عصور ما قبل التاريخ ويتعرف أقسامها لتقريبه من مصطلح الحقبة:

ـ يتعرف محتويات العربة 1

ـ يبرز سبب تسمية الحقبة الأولى بالحجرية و الثانية بالمعدنية.

يستخدم مصطلحي التزامن والتعاقب في ترتيب هذه المحتويات.

يتم إخبار المتعلم بأن الإنسان البدائي استعمل مواد أخرى ( الخشب ـ الجلد ـ العظم ...) غير أنها لم تصمد خلال الزمن.

* يكشف العربة  رقم 2: العصور التاريخية ويتعرف أقسامها، مما يساعده على تمثل العصور التاريخية:

ـ يرجع إلى خط الزمن رقم 1ويذكر الحدث الذي يمثل بداية أقسام العربة رقم :2.

ـ يتعرف محتويات كل فسم من هذه لعربة مما يجعله يدرك مميزات كل مرحلة من مراحل العصور التاريخية.

ـ يرتب هذه المحتويات حسب تزامنها و تعاقبها من خلال ملاحظة الأشياء التي توجد في نفس العربة و التي توجد في عربات متوالية.

            * يتوصل المتعلم إلى التمييز بين أقسام العربة 1 من خلال ذكر المواد التي صنعت منها الأدوات التي تنتمي لكل قسم ( الحقبة الحجرية والمعدنية )

*يستخلص الحدث الذي يشكل بداية العربة  2 و المتمثل في اختراع الكتابة منذ حوالي 3500. ق . م

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            خط زمني على الورق الملمتري         ينجز المتعلمون خطا زمنيا يمثلون عليه العصور التاريخية باحترام المقياس 2m m  = قرنا واحدا وتلوين كل عصر

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            ورق مقوى أو على السبورة ينجز التلاميذ على السبورة خطا زمنيا طوله 2 m تمثل عليه العصور التالية:

عصور ما قبل التاريخ: 1.996 m

العصور التاريخية=0.004 m         مراعاة الدقة في القياس

يسجل القصر الشديد للعصور التاريخية

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   بطاقة الدعم و الأنشطة ( 1 )

الدرس    1 و 2 و 3          عدد الحصص : 1

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الرقم      الأهداف  الدعامات الأنشطة

النشاط

1          * توطين العصور التاريخية و تمثيل مراحلها   خط زمن يمثل العصور التاريخية      * ينقل المتعلم(ة) خط الزمن و يجيب على الأسئلة المرفقة بالقيام بما يلي :

ـ ق ، و ، ح ، م . المعبرة عن مراحل العصور التاريخية في الأماكن المناسبة.

*يلون كل مرحلة بلون من اختياره.

* يستخرج حدث اختراع الكتابة باعتباره يسجل بداية العصور التاريخية، يفسر التسمية ببداية تدوين الأحداث......

النشاط

2          *يتعرف المتعلم(ة)اكتشاف النار ، ظروفه ، وسائله ، و فوائده بالنسبة للإنسان البدائي.

نصان

            المعطيات المستخلصة من النصين :

كيف توصل الإنسان البدائي إلى اكتشاف النار   الوسائل التي استخدمها لإيقاد النار     الفوائد التي كان يجنيها من   إشعال  النار 

مصادفة من خلال معاينة الحرائق      حك الأحجار ، الأخشاب     الطهي ، الإنارة ، تخويف الحيوانات