مادة التاريخ

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الأول

الدرس    اكتشاف النار ، تدجين الحيوانات       عدد الحصص : 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية: تعرف اكتشاف النار و تدجين الحيوانات و الخدمات التي قدمتها

        للإنسان البدائي.

        المنهجية / المهارية: وصف صور و رسوم تمثل اكتشاف النار وتدجين

        الحيوانات و التدرب على قراءة النصوص.

 مواقف / اتجاهات:تقدير المجهود الذي بذله الإنسان البدائي في تدجين الحيوانات

        و تحقيق أول اختراع ( النار )

المصطلحات        التطور ، تدجين الحيوان ، انفجار البراكين ، الشرق الأوسط .

تقديم الدرس

         يهدف هذا الدرس إلى تعرف المتعلم (ة) على نشاطين مهمين في تاريخ البشرية: اكتشاف النار ، تدجين الحيوانات ، إذ سيتمكن من إدراك الكيفية التي أوصلت الإنسان إلى إيقاد النار.

      وتدل الاكتشافات الاركيولوجية على قدرة الإنسان على استعمال النار منذ حوالي 500.000 سنة مضت ، و استطاع الاحتفاظ بها مشتعلة من خلال مواقد ، باستعمال ما تخلفه من بعض العوامل الطبيعية من نيران ( براكين ـ البرق ...) ويعود ابتكار تقنيات إيقاد النار إلى ما بين 40 أو 50.000 سنة

       و يهدف الدرس أيضا إلى تعرف المتعلم(ة) ظهور عملية التدجين في منطقة الشرق الأوسط و انتشارها و الفصائل الحيوانية التي تم تدجينها .

        و يستخلص أهمية بعض منجزات الإنسان البدائي و مساهمتها في تطور الحضارة الإنسانية .

مسار الدرس

تمهيد       يتم الانطلاق من تحديد الحاجيات الأساسية للإنسان البدائي في الغذاء و الحماية من أخطار الطبيعة لاستدراج المتعلم (ة ) للتساؤل حول أهمية اكتشاف النار و تدجين الحيوانات و الكيفية التي تم بها ذلك و الوسائل التي جناها الإنسان البدائي منها .

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

نص

+

 صور

+

رسم

+

رسمان :

1 و 2    * لكي يتوصل المتعلمون إلى إدراك  الكيفية التي أوصلت الإنسان البدائي إلى اكتشاف النار ، يستدرج المتعلم (ة) إلى رصد الظواهر الطبيعية التي عرفت الإنسان البدائي بالنار من خلال ملاحظة ووصف صورة لنيران بركان ورسم للإنسان البدائي وقد وقف مندهشا أمام ما يحدثه البرق من حرائق .

* وليدرك قدم ظواهر الاشتعال الطبيعية يدعى إلى ذكر حوادث طبيعية للاحتراق شاهدها في بيئته المحلية ويصف الأثر الذي تركته.

* يكتشف طرق إيقاد النار من طرف الإنسان البدائي من خلال القيام بما يلي

* يصف عملية إشعال النار في الرسم 1 و 2 بذكر : الوسائل المستخدمة و الطريقة المعتمدة

* لكي يتعرف المتعلم (ة) الاستعمالات الأولى للنار ، يدعى إلى استخراج مجالات استعمالها من طرف الإنسان البدائي و يستخلص أهميتها في حياته

+ من حيث موقعها في مسكنه .

+ من الناحية الدينية .

يقدر قيمة تحكم الإنسان البدائي في إشعال النار متى شاء ، وهو ما يساعد المتعلم (ة) على تمثل مفهوم التطور

             * يستخلص المتعلم (ة) من الصورة والرسم وجود ظواهر قديمة جدا ودائمة للاشتعال :

ـ ثوران البراكين ـ الحرائق التي يخلفها البرق في الغابات و الحشائش ,.

ـ يذكر ظواهر للاشتعال لاحظها مثل : إحراق الغابات بسبب البرق أو شدة حرارة الصيف ......

* يلاحظ الرسمين ليستخلص عمليتي إشعال النار التي توصل إليها الإنسان البدائي و المتمثلة في :

ـ حك قطعتين من أحجار الصوان الشديدة الصلابة وما ينبعث منها من شظايا نارية .

ـ حك قطعتين من الخشب حتى تسخن و تشتعل فيها النار.

* يعبر المتعلم  (ة) عن قيمة تحكم الإنسان  البدائي في النار بذكر أدوارها المتعددة : اقتصاديا و اجتماعيا ...

ـ يستخرج من النص مجالات استعمال النار :

ـ تطور أسلوب حياة الإنسان البدائي : تنويع الأغذية ...

يستخلص من النص مدى تقدير الإنسان البدائي للنار بكونها : كانت تأخذ موقعا مركزيا وسط الكوخ فيجتمع حولها الأفراد وقام الإنسان بعبادتها .

النشاط 2

            نص

+

رسم

+

جدول     * من خلال قراءة النص و الجدول و ملاحظة الرسم يكتشف المتعلم (ة) عملية تدجين الحيوانات ويستخرج أسماء الحيوانات الأولى التي قام الإنسان البدائي بتدجينها ومتى وأين  تم ذلك  .

* و لإكساب المتعلم (ة) القدرة على الترتيب الكرونولوجي حسب قدم تاريخ تدجينها في جدول ينجزه في دفتره .     * يستخلص من الرسم و النص النشاط :

" تدجين الحيوانات " .

ـ يذكر أسماء الحيوانات الممثلة في الرسم كالتالي :

ـ الكلب + الخروف : 8500 ق . م ...

* يتوصل إلى ذكر منطقة الشرق الأوسط باعتبارها أول مكان ظهرت فيه عملية التدجين ،

النشاط 3

نص

            * ولإيقاف المتعلم (ة) على أهمية هذا الإنجاز الذي قام به الإنسان البدائي يدعى إلى استخراج فوائد الحيوانات المدجنة بالنسبة للإنسان البدائي و يقارنها بفوائدها الحالية ليدرك أن مفهوم الاستمرارية ، من خلال ملاحظة استمرارية نفس الفوائد ، علما بأن الإنسان بالرغم من تطوره التقني لم يضف فصائل حيوانية جديدة لتلك التي قام الإنسان البدائي بتدجينها .        * يحدد فوائد الحيوانات المدجنة للإنسان البدائي و للإنسان الحالي كالتالي :

ـ مواجهة الحيوانات المفترسة ( الكلب )

ـ توفير المواد الغذائية .

ـ النقل ، توفير المواد الأولية لبعض الحرف ، القنص> ، المرافقة .....أي نفس الفوائد الحديثة .

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            نص

+

جدول     * لقياس مدى قدرة المتعلم(ة) على توظيف مكتسباته من النشاطين السابقين و تمثل مفهوم التطور ، يستخرج من نص وجدول فوائد النار بالنسبة للإنسان البدائي و يربط بين اكتشاف النار و تطور حياة الإنسان .

* لقياس مدى قدرة المتعلم (ة) على الترتيب الكرونولوجي ، يقوم بترتيب الحيوانات حسب تاريخ تدجينها في جدول ينجزه في دفتره .

* و لكي يعبر عن تقديره لفوائد عملية التدجين ، كما توصل إليها الإنسان البدائي يبرز المتعلم (ة) المجالات التي كان يستخدم فيها هذه الحيوانات .             * يحدد فوائد اكتشاف النار  بالنسبة للإنسان البدائي في : التدفئة ، الطهي .....

* يربط المتعلم (ة) بين اكتشاف النار و تطور حياة الإنسان البدائي بذكر ما يلي :

 ـ تنويع المأكولات .

* يرتب الحيوانات حسب تاريخ تدجينها .

* يحصر المجالات التي كان الإنسان البدائي يستخدم فيها الحيوانات : النقل ، الحرب ...

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            خريطة و صور و رسم      * لاختبار قدرة المتعلم(ة) على الترتيب و التصنيف و التوطين يضع انطلاقا من الخريطة لائحة للحيوانات التي تم تدجينها في كل قارة :

ـ مابين 8500 و 6500 ق.م

ـ مابين 3500 و 3000 ق.م

تحديد القارة التي عرفت أقدم عملية تدجين .

المقارنة بين طريقة إشعال النار من طرف الإنسان البدائي و إنسان اليوم       استخلاص ما يلي من الخريطة

ـ آسيا أول قارة عرفت التدجين

ـ المقارنة بين الرسم و الصورة:

تم إشعال النار عن طريق حك أحجار الصوان ، تطورت طرق إشعالها الآن لكن الحك ما زال مستمرا 

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الأول

الدرس    الإنسان البدائي: حياته، مسكنه، أدواته عدد الحصص : 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية: تعرف جوانب من حياة الإنسان البدائي.

       المنهجية / المهارية: وصف صور و رسوم تمثل حياة الإنسان البدائي

       ومسكنه وأدواته.

 مواقف / اتجاهات:تقدير أهمية مخلفات الإنسان البدائي في دراسة عصور ما قبل التاريخ

المصطلحات        التطور ، الإنسان البدائي ، الطرائد ، الثمار البرية ، الترحال ، كهف ، سكن قار ، الحجر الخشن

تقديم الدرس

         من لممكن تقسيم عصر ما قبل التاريخ إلى أربعة مراحل:

  1 ـ العصر الحجري القديم الذي يمتد على أكثر من مليوني سنة، ويبدأ بظهور الإنسان.

        2 ـ العصر الحجري الأوسط ، ويمتد ما بين 10000 إلى حوالي 5000 سنة قبل العصر التاريخي .

  3 ـ العصر الحجري الحديث: ويمتد من حوالي 5000 إلى حوالي 1500 سنة قبل الميلاد

  4 ـ العصر المعدني: ويمتد إلى دخول الإنسان العصور التاريخية، منذ حوالي 3.500 ق/قم 

         واعتبارا لكون مفهوم الزمن يشكل أحد المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي وأكثرها صعوبة، فإن اختيار موضوع الدرس لمن شأنه أن يقرب هذا المفهوم من المتعلم(ة).

مسار الدرس

تمهيد      يستدرج المتعلم إلى إعطاء تصور لبعض مظاهر معاناة الإنسان البدائي في الحصول على الغذاء و الحماية من الأخطار الطبيعية والتكييف مع بيئته، ويدعى إلى التساؤل عن كيفية تمكنه من ذلك من خلال دراسة حياة هذا الإنسان البدائي، مسكنه و أدواته.

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

رسوم: تمثل بعض أنشطة الإنسان البدائي.

نص      * استدراج المتعلمين إلى وصف حالة البدائي من خلال الرسوم الثلاث من حيث هيأته و لباسه وأدواته وأنشطته بتوظيف الرسوم ويتم إخبار المتعلم بأن الدافع إلى ذلك هو غياب وسائل التصوير الحديثة.

* يفسر بالرجوع إلى النص سبب ممارسته لهذه الأنشطة و يعبر عن تمثله لحياة الإنسان البدائي من خلال:

تركيب خلاصة يصف فيها حياة الإنسان في المرحلة البدائية.

             يتم التركيز على الملامح المميزة للإنسان البدائي ولباسه وأدواته بذكر ما يلي

* طويل الشعر و اللحية، قوي الجسم.....

* لباسه: شبه عار ـ حافي القدمين.....

* أدواته: تتمثل بعض أدواته في خطاف لصيد الأسماك، سهام، هراوات

* أنشطته: الالتقاط ـ الصيد ـ القنص

* يفسر سبب تعاطيه لهذه الأنشطة بالرغبة في الحصول على الغذاء.

* يستخلص بأن حياته كانت :

ـ صعبة: مواجهة دائمة للأخطار

ـ بسيطة: الالتقاط، الصيد.

ـ غير مستقرة: الترحال..

النشاط 2

النشاط 2

صور تمثل سكن الإنسان البدائي

+

نص      * يتعرف المتعلم أنواع لمساكن التي أقامها الإنسان البدائي في العصر الحجري القديم و الأوسط من خلال مجموعة من الصور التي تمكنه من القيام بوصفها من الداخل والخارج ويستنتج المواد التي استخدمت فيها ليتبين بساطتها و يدرك مستوى تطور الإنسان البدائي و يدعى إلى تفسير سبب إقامته في هذا النوع من السكن ، وهو ما من شأنه أن يساهم في إكساب المتعلم القدرة على التفسير .

            *يتعرف المتعلم و المتعلمة أنواع مساكن الإنسان البدائي التي تمثلها الصور ويستخلص المواد التي بنيت منها كالتالي:

ـ الكهوف: محفورة في الجبال.

ـ الخيام : من الجلود ـ الأخشاب ....

* يفسر سبب الإقامة فيها بما يلي:

ـ يلجأ إليها لاتقاء قساوة الطقس ( البرد / الحر ...) للاحتماء من الحيوانات المفترسة.....

ـ ضرورة التنقل المستمر.

النشاط 3

صور تمثل بعض الأدوات التي استخدمها الإنسان البدائي

+

نص

            * يتعرف المتعلم(ة) الأدوات الممثلة في الصور من خلال قراءة المعطيات المرفقة ووصف كل أداة من الأدوات الممثلة في الصور من حيث شكلها والمادة التي صنعت منها.

* ولقياس مدى قدرته على ترتيبها ترتيبا كرونوليجيا  يدعى إلى إنجاز جدول في دفتره يرتب فيه أرقام هذه الأدوات حسب تسلسلها الزمني ويبين استعمالات كل أداة .

* يستنتج أهمية اكتشاف هذه الأدوات ، وهو ما يدفع المتعلم (ة) إلى استثمار تعلماته السابقة ، وخاصة ما يرتبط منها بغياب الكتابة خلال هذه الفترة وأهمية الأركيلوجية في دراسة تاريخ الإنسان خلالها .    * تعرف المتعلم بعض الأدوات التي استخدمها الإنسان البدائي وتقدم له بعض المعطيات المساعدة حول مواصفات البعض منها كالتالي:

الصورة الأولى : أداة من الحجر الصقيل يتراوح حجمها بين 10 سم و 15 سم

ـ مستديرة من الجهة اليمنى

ـ مسننة وحادة من الجهة اليسرى

الصورة الثانية: خطاف من العظم...

* يستخلص أهمية اكتشافها في كونها تشكل الأداة الوحيدة لمعرفة حياة الإنسان البدائي .

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            رسم يمثل قرية بدائية

+

نص      * لقياس مدى قدرة المتعلم(ة) على توظيف تعلماته السابقة يدعى إلى وصف الأشخاص الممثلين في الرسم حيث :

* الشكل و الهيأة ـ اللباس ـ المسكن ـ الأدوات ويستخلص من الرسم و النص الأنشطة التي كان يتوزع بها العمل بين سكان القرية.

* لقياس مدى قدرة المتعلم (ة) على قراءة وفهم نصوص بسيطة يدعى إلى تفسير ظاهرة الترحال لدى الإنسان البدائي .         * يتوصل المتعلم (ة) إلى ذكر بعض أوصاف

و ملابس و مسكن

 و أدوات الإنسان البدائي

* يستخلص من النص و الرسوم: الرجال يمارسون الصيد لقوة أجسامهم / النساء و الأطفال: قطف وجمع الثمار البرية و الفواكه.

يفسر ظاهرة الترحال كتعبير عن ارتباط حياة الإنسان البدائي بالتنقل المستمر بحثا عن الغذاء ( ثمار ـ حيوانات ـ أسماك...)

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            نص

+

جدول     * لاختبار قدرة المتعلم(ة) على فهم نص تاريخي تتم دعوته إلى ملء الجدول بعد نقله إلى دفتره ، بالمعطيات المطلوبة التي يتضمنها ( النص) كما يدعى إلى استثمار تعلماته السابقة حول دور الأكيولوجيا في دراسة حياة الإنسان البدائي في عصر ما قبل التاريخ حيث تغيب الكلمة .

            اعتماد الإنسان في معرفة حضارة هذا العصر على اللقى المذكور في النص لغياب الأثر المكتوب ، إذ لم يكن الإنسان قد اكتشف الكتابة بعد .

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   التقويم والدعم

الدرس    المحور الأول       عدد الحصص : 1

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الرقم      الأهداف  الدعامات الأنشطة

تمرين

1          * التمييز بين المراحل التي تنقسم أليها عصور

 ما قبل التاريخ و تحديد الحدث المؤرخ لبداية العصر الحجري و توطين بعض منجزات إنسان ما قبل التاريخ في مكانها المناسب        خط زمن يمثل عصور ما قبل التاريخ        * ينقل المتعلم(ة) خط الزمن و يقوم بتلوين العصور التي تنقسم إليها عصور ما قبل التاريخ بالألوان المطلوبة .

*يذكر الحدث الذي يزامن بداية العصر الحجري الحديث : ظهور الزراعة .

* يسجل الرقمين ( 1 ـ 2 ) المعبرين عن الحدثين الأساسيين المتمثلين في ظهور الإنسان واكتشاف النار في المكان المناسب

تمرين

2          * يحدد المتعلم (ة) المدة الزمنية التي استغرقها العصر الحجري الحديث و يتعرف بعض أنشطة وظروف عيش الإنسان البدائي فيها ويفسر ازدهار الصيد الجماعي .    

نص

+

رسم      * يحدد بالرجوع إلى الدروس والتمرين رقم : 1 و النص ، المدة التي استغرقها العصر الحجري القديم = 2.990000 سنة و يصف بعض الأدوات والأنشطة

( الصيد….) وأهم اختراع توصل إليه الإنسان خلاله و المتمثل في اكتشاف النار * يفسر ازدهار الصيد بتطور أدوات الصيد وظهور تجمعات سكانية كبيرة .

أسئلة المراقبة المستمرة :

1ـ رتب العصور التاريخية التالية ترتيبا زمنيا :

   ـ العصر الوسيط ـ  الفترة المعاصرة ـ عصور ما قبل التاريخ ـ العصر الحديث .

1 ـ ما هي العصور التاريخية ؟

2 ـ متى بدأ العصر القديم و ما ميز بدايته ؟

2 ـ كيف انتقل الإنسان من العصر القديم إلى العصر الوسيط ؟

3 ـ اذكر اثنين من مصادر عيش الإنسان البدائي .

3 ـ ما هي أعمال كل من الرجل و المرأة البدائيين للحصول على الغذاء ؟

4 ـ اذكر اثنين من المساكن البدائية للإنسان .

4 ـ ماذا سكن الإنسان البدائي بعد الكهوف ؟ ومم هي مصنوعة ؟

5 ـ كيف توصل الإنسان إلى اكتشاف النار ؟

5 ـ كيف اهتدي إلى تدجين الحيوانات ؟

 

التنقيط

* نقطتان عن كل سؤال

* يتم تنويع الأسئلة بالنسبة للفوجين

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

الدرس    التقويم والدعم(2)

المحور   الثاني     عدد الحصص : 1

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الرقم      الأهداف  الدعامات الأنشطة

تمرين

1          * يتعرف المتعلم العصر الحجري الحديث ويرصد أهم المعطيات المرتبطة بحياة الإنسان خلاله.            صورتان +

نص

+

جدول     * ينقل المتعلم(ة) الجدول إلى دفتره و يعبئه بالمعطيات المطلوبة من خلال قراءة النص و ملاحظة الصورتين.

المدة التي استغرقها العصر الحجري الحديث     أهم نشاط اقتصادي مارسه الإنسان    نوع السكن الذي أقامه الإنسان           نوع الأدوات التي استخدمها الإنسان

2500سنة           الزراعة  القرى     ـ عظيمةـ

حجرية...

تمرين

2          * توطين بعض المواقع الفينيقية و القرطاجية

 و تفسير سبب اختيار مواقعها على الساحل      خريطة   * ينقل المتعلم الخريطة إلى دفتره و يسجل أسماء المواقع الفينيقية و القرطاجية في الأماكن المناسبة و يفسر سبب اختيار موقعها على الساحل باعتبارها محطات تجارية بحرية.

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   بطاقة الدعم و الأنشطة (2)

الدرس    4 و5 و6            عدد الحصص : 1

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الرقم      الأهداف  الدعامات الأنشطة

النشاط

1          تعرف التحول الذي ميز العصر الحجري الحديث ورصد المناطق التي حدث فيها هذا التحول و الآثار التي تدل على ذلك.      نص      التطور في أسلوب حياة الإنسان البدائي و المتمثل في تعاطيه : الزراعة و تدجين الحيوانات.

* المنطقة التي ظهر فيها هذا التحول : الشرق الأدنى( العراق ، فلسطين).

* الدليل على حدوث هذا التحول: الأدوات المرتبطة بالزراعة : الرحى ، المناجل.....

النشاط

2          *يحدد الفترة التاريخية التي ظهر فيها التأثير الروماني في المغرب القديم.

* يبين المجالات التي كان فيها أثر الحضارة الرومانية على الحضارة المغربية ضعيفا

 و التي كان قويا

 و يفسر.

نصان

            * تناهز القوة التي ظهر فيها التأثير الروماني في المغرب ثلاثة قرون.

* يحدد المجالات التي كان فيها أثر الحضارة الرومانية على الحضارة المغربية قويا هي:

ـ المجال المعماري / المجال الفلاحي...

ـ يستدل على ذلك بذكر العدد الكبير من الآثار الرومانية التي تركوها في المغرب.

* يحدد المجالات التي كان فيها أثر الحضارة الرومانية على الحضارة لمغربية ضعيفا هي :

ـ المجال الديني / المجال الفكري / المجال السياسي...

* يفسر ذلك بتشبث الأمازيغ بحريتهم ، و احتفاظهم بلغتهم الأصلية ، و بتقاليدهم.

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم: ......

الدرس    أنجز خطا زمنيا يمثل المراحل الكبرى للدولة العلوية       عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           منهجية / مهارية : إنجاز خط وزمني يتعرف من خلاله المتعلم المراحل الكبرى   

            للدولة العلوية .

 Ã معرفية : استخراج معلومات عن تاريخ الدولة العلوية من الخط الزمني .

مفاهيم

 و مصطلحات      Å        السلطة المركزية – الأطماع الأجنبية ، الحماية .

مسار الدرس

تمهيد      يتم تقديم هذا الدرس بالإشارة إلى وصول الدولة العلوية إلى الحكم في النصف الأول من القرن 17 م

 و ذلك بعد زوال سلطة السعديين وما تبعه من تجزئة للبلاد و تكالب الأطماع الأجنبية عليها .

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أنجز خطا زمنيا أتعرف من خلاله المراحل الكبرى للدولة العلوية . * جدول يلخص المراحل الكبرى للدولة العلوية .            * ينطلق المتعلم من الجدول ليبدأ في تطبيق أولى خطوات إنجاز الخط الزمني موضوع الدرس ، وذلك بحساب المدة التي سيمثلها عليه ، و رسم خط في دفتره يتجه من اليسار إلى اليمين بحيث يكون

أقدم حدث على يسار الخط و أحدث حدث على يمينه .

* يختار المقياس المناسب و يسجله 

* يحسب المدة التي استغرقتها كل مرحلة و يبدأ في تمثيلها على الخط

* يلون كل مرحلة بلون من اختياره ، في حالة عدم توفره الأقلام الملونة ، ترقم كل مرحلة من المراحل بأرقام تصاعدية داخل الخط الزمني و في المفتاح .

* يسجل اسم كل مرحلة على    الخط ، أو يضع مفتاحا إذا كانت الكتابة داخل الخط أو تحته تجعله صعب القراءة أو غامضا ( تراعى كذلك جمالية الخط و حسن تقديمه ) * بعد ذلك توجه للمتعلم (ة) أسئلة تساعده على قراءة الخط .            * بالرجوع إلى مفتاح الخط الزمني يحسب المتعلم (ة)

1- مدة حكم الدولة العلوية منذ نشأتها إلى بداية مرحلة الاستقلال 290 سنة .

2- مدة مرحلة تأسيس الدولة العلوية   6 سنوات .

3- المدة التي استغرقها توطيد السلطة المركزية : 55 سنة تطلبها تركيز الحكم العلوي و هي تساوي تسع مرات المدة التي أسس فيها المولى رشيد الدولة العلوية و يدل هذا على وجود قوي محلية كان على المولى إسماعيل إخضاعها قبل أن يتسنى له توطيد السلطة المركزية .

النشاط 2

أستخرج من الخط الزمني معلومات عن الدولة العلوية      خط زمني يمثل ثلاث مراحل من حكم الدولة العلوية 

            1- يتعرف المتعلم (ة) أسماء بعض السلاطين الذين أسسوا الدولة العلوية :

- يقوم المتعلم بالعمليات التالية :

* تسجيل أسماء المراحل الممثلة على الخط .

* ذكر اسم المرحلة التي امتدت من سنة 1666 إلى 1672 م و اسم الذي اشتهر فيها .

* حساب سنوات فترة حكم المولى إسماعيل ، وتحديد ميزة هذه المرحلة .

* تعرف المرحلة التي تلت حكمه .

* ذكر عاصمة المغرب على عهد المولى إسماعيل و سنة بداية بنائها .         * ثلاث مراحل وهي :

مرحلة التأسيس ، مرحلة توطيد السلطة المركزية ، مرحلة الأزمة .

* مرحلة التأسيس .

* خضع المغرب لحكم المولى إسماعيل مدة 55 ، و تميزت هذه الفترة بجهوده في توطيد دعائم الدولة العلوية الناشئة .

           

خط زمني

و جدول

            2- يطلع المتعلم (ة) على مراحل أخرى من حكم الدولة العلوية :

* يقرأ المتعلم (ة) معطيات الخط الزمني و يرجع إلى مفتاح الخط رقم 1 ثم يملأ الجدول المرافق بعد نقله إلى دفتره بتحديد اسم كل مرحلة و المدة الزمنية التي استغرقتها ، و أشهر سلاطينها

 و المميزات التي طبعت كلا منها .     * اسم المرحلة (1) :

 - عودة الاستقرار . 

* اسم المرحلة (2) :

 - تجدد الاضطرابات.

* تميزت مرحلة حكم سيدي محمد بن عبد الله بسياسة منفتحة على الخارج ، بينما تميزت سياسة المولى سليمان بالحذر إزاء العلاقات التجارية مع أوربا .

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

           

خط زمني           * يوظف المتعلم الخط الزمني لتعرف المراحل الممثلة فيه متبعا الطريقة التي استعملها في قراءة الخطوط الزمنية السابقة :

و ذلك بالقيام بالعمليات التالية :

- ذكر أسماء المراحل الممثلة عليه

- ذكر أشهر سلاطينها

- المدة الزمنية التي استغرقتها كل منها

- بعض الأحداث التاريخية التي ميزتها .          * أسماء المراحل الممثلة .

- 1822 إلى 1912 : مرحلة التدخل الأوروبي و الأطماع الأجنبية .

- 1912 إلى 1956 : مرحلة الحماية .

* تعتبر معركة " إيسلي " سنة 1844 أهم حدث ميز مرحلة التدخل الأوروبي لأنها أبانت عن ضعف الجيش المغربي

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

           

جدول     * يحول المتعلم معطيات الجدول إلى خط زمني .

* يبحث عن حدثين هامين ميزا هذه المرحلة ويوطنهما على الخط الزمني .

* يبين أهمية كل من الحدثين .           * يذكر بعض الأمثلة كحدث استقلال المغرب سنة 1956 و حدث المسيرة الخضراء سنة 1975 .