اسس مبادئ نموذج التعلم البنائي
ورد هذا
النموذج بأسماء مختلفة في العديد من البحوث والدراسات، كما أشار إلى ذلك الخليلي (
1996م : 440) من بينها نموذج التعلم البنائي، وقد استخدم هذا المصطلـح ياجـر ( Yager,1991
)، وكذلك ورد باسم نموذج المنحى البنائي في التعليم الذي يوجه التعلم، وقد تبنت
هذا المصطلح سوزان لوكس – هورسلـي (Susan
Loucks Horsley,1990)، كما ورد باسم النموذج التعليمي
التعلمي، حيث استخدم هذا المصطلح الخليلي (1996م) ، وقد تم تعديل هذا النموذج
وتطويره كما ذكر تاج الدين وصبري ( 2000م : 75 ) بصورته الحالية بواسطة سوزان لوكس
وآخرين عام (1990م) .
ويهدف نموذج
التعلم البنائي كما تذكر عفت الطناوي ( 2002م : 18) إلى جعل المتعلم محور العملية
التعليمية فهو يقوم بمناقشة المشكلة وجمع المعلومات التي يراها قد تسهم في حل
المشكلة، ثم مناقشة الحلول المقترحة مع زملائه ، ثم دراسة إمكانية تطبيق هذه
الحلول بصورة علمية .
ويعتمد هذا
النموذج على أسس ودعامات قوية يستند عليها النموذج، أوردهـا كل من : بيركنز (Perkins, 1991,19-21) ، ومنى سعودي (1998م:
785) ، واللزام ( 2002م : 46 ) ، وجيهان السيد ، وفوزية والدوسري ( 2003م : 95)،
ومكسيموس (2003م : 57-58) وتتمثل في التالي :
1-
إعداد
الدعوة لمشاركة المتعلمين بصورة فعالة ، وذلك في بداية خطوات التعلم الجديد حيث
يقوم المتعلمون بتحديد الظواهر العلمية والتعبير عنها بصورة لفظية، كما يقومون
بمناقشة التفسيرات الخاصة بهذه الظواهر .
2- استخدام
تصورات ومفاهيم المتعلمين وأفكارهم في توجيه وقيادة الدرس، وإتاحة الفرصة لاختبار
أفكارهم وإن كانت خاطئة .
3- إتاحة
الفرصة للتلاميذ لمناقشة ما تم جمعه من خلال عمل حوار بين المتعلمين أنفسهم أو بين
المتعلمين والمعلم .
4- إعداد
الأسئلة التي تحفز المتعلمين على الرجوع للمصادر المتنوعة للمعلومات، ومحاولة
إيجاد الدلائل المدعمة للتفسيرات التي قدموها للظاهرة أو الظواهر العلمية التي تم
رصدها .
5- السماح
بفترة كافية بعد إلقاء الأسئلة، وكذلك قبل تلقي استجابات المتعلمين لاستقبال
إجابات الطلاب .
6- تشجيع
المتعلمين على تحسين وتعديل تفسيراتهم ، وعدم الحكم على صحة التفسيرات أو خطأها .
7- يجب
الإصرار على سماع تنبؤات المتعلمين للنتائج قبل إجراء التجارب أو الاختبارات
العلمية المتنوعة .
8- يجب
الانتباه لمفاهيم المتعلمين البديلة ، وتصميم الدروس بشكل يتحدى تصوراتهم الخاطئة.
إرسال تعليق