Objectifs : utiliser les formules de salutation - associer chaque formule à un moment de la journée.
Situation d’apprentissage : le poster.
Démarche
1 – Première séance :
Le maître laisse aux élèves le temps d’observer les vignettes (3 minutes). Il pose des questions visant l’identification des personnages déjà rencontrés lors des séquences précédentes (‘‘Qui est-il ?’’, ‘‘Qui est-elle ?’’/‘‘C’est… ?’’). les deux termes qui scandent les vignettes, ‘‘le matin’’ et ‘‘le soir’’, sont repérés et expliqués. Ensuite le déroulement chronologique des actions relevant du ‘‘matin’’ et celui des actions relevant du ‘‘soir’’ sont tracés par le maître afin que tous les élèves repèrent le parcours de lecture des vignettes. Le lien entre l’image, le moment de la journée, ‘‘le matin’’, l’action, ‘‘quitter’’, et le terme de salutation, ‘‘au revoir’’, est, dès lors relevé, énoncé répété pour chaque vignette.
2 – Deuxième séance :
En 10 minutes : vérification de l’acquis de la séance précédente.
Le reste de le séance (20minutes) est consacré à un jeu de rôles : le maître demande à un ou une élève de jouer le rôle de Julie et à trois autres élèves de jouer les rôles de la maman, du maître surveillant l’arrivée des élèves et de la maîtresse. Un autre élève annonce le moment de la journée. La maman, le maître et la maîtresse prennent en charge l’énoncé exprimant l’action de Julie, et Julie dit les termes de salutations. L’adjectif ‘‘poli’’ est ici intégré : lorsque l’élève, qui joue le rôle du Julie, dit la formule :‘‘Au revoir maman.’’, le maître souligne :‘‘Elle/Il est poli.’’, et fait répéter la phrase. Un autre groupe est désigné, même travail.
Le jeux de rôle vise, outre l’appropriation des structures en situation et la libération de l’expression de l’enfant, la poursuite de son intégration dans l’espace et le groupe-classe.
3 – Troisième séance :
Le jeu de rôle est intégralement repris avec un, deux ou trois groupe d’élèves.
En 1 minutes : apprentissage de la comptine.
Objectifs : fournir des indications sur l’identité en réponse des personnage du manuel – tracer des lignes horizontales et verticales .
Situation d’apprentissage : livret de l’élève, pages : 6 - 7 - 8
Démarche
1 – Première séance :
5 premières minutes : comptine.
Utilisation du manuel. 1ère page : les phrases énoncées par les personnages sont dites et répétées par le maître qui désigne les personnages et mime le changement de rôle.
Les personnages sont identifiés, reconnus et désignés par chaque élève.
Le maître doit s’attarder, lors de la lecture des phrases, sur les noms des personnages afin que soit mémorisée leur graphie.
2 – Deuxième séance :
5 premières minutes : comptine.
En 10 minutes : vérification de l’acquis des séances précédentes à l’aide de la deuxième page. Le personnage de chaque vignette est identifié : ‘‘c’est la maîtresse’’. ‘‘Elle s’appelle Nadia’’, etc.
Les élèves sont, pour la première fois, confrontés à la dimension du texte en français. Dans cette page, les personnages se présentent comme pour intégrer le groupe-classe. Le passage de la situation réelle, de la classe, à la situation fictive, du manuel, nécessite de la part du maître un travail. Il devra mimer l’adoption du ‘‘je’’ des personnages et amener les élèves à jouer les rôles.
3 – Troisième séance :
5 premières minutes : comptine.
En 10 minutes : réalisation des exercices de la troisième page de la séquence. L’alignement, paradigme réduit la difficulté à la seule reconnaissance des noms des personnages. Le recours aux deux pages précédentes doit être autorisé.
En 15 minutes : graphisme réaliser sur la base de consignes générales puis de consignes individuelles.
Objectifs : réutiliser correctement et à bon escient les acquis de la séance I – nommer les objets de son environnement immédiat en réponse à une question – poser correctement une question pour identifier une personne ou un objet de son environnement immédiat .
Situation d’apprentissage : le poster .
Démarche
1 – Première séance :
Le maître dispose des objets, de façon à pouvoir, dans un premier temps, les nommer en les désignant, et, dans un second temps, les désigner selon la place qu’ils occupent ( ‘‘sous’’, ‘‘sur une table’’, ‘‘dans une trousse’’, ‘‘dans un cartable’’… ). Répétition alternée (lui-même, chaque élève…)
Le maître pose des questions à chaque élève qui répond en utilisant la même structure. Il répète après lui en utilisant la formule adéquate (‘‘Voici…’’, ‘‘Voilà’’, ‘‘C’est…’’, etc.). Afin de favoriser l’interaction entre les élèves, le maître fait en sorte que chaque élève pose une question à son voisin sur le nom d’un objet , qu’il obtienne la réponse et qu’il répète après son camarade en se tournant vers les autres élèves.
2 – Deuxième séance :
En 10 minutes : vérification de l’acquis des séances précédentes.
Le maître nomme les objets en les désignant : (‘‘Voici…’’, ‘‘Voilà’’, ‘‘C’est…’’, ‘‘Ce sont…’’ etc.).
Le maître nomme les objets en les situant : (‘‘C’est un…, il est sur’’, ‘‘Voici un…, il est sous…’’, etc). il corrige systématiquement les réponses.
Interaction élèves/élèves : chaque élève pose une question à son voisin, obtient la réponse, corrigée le cas échéant par le maître, et s’adresse à ses camarades en utilisant les formules : ‘‘Voici…’’, ‘‘C’est un/Ce sont des…’’, ‘‘C’est sur…’’, (‘‘Le/la…est sous’’, ‘‘Le/la est dans…’’.
3 – Troisième séance :
Présentation du poster.
Le maître nome les personnages du poster en réutilisant les structures des séances précédentes. Les personnages et les objets sont présentés un par un par le maitre, qui fait répéter la présentation par les élèves
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