مستويات الأهداف التربوية التعليمية

مستويات وتصنيفات الأهداف التربوية التعليمية

على الرغم من الأهمية التي احتلتها حركة الأهداف التربوية إلا ان الغموض و التداخل ما يزال يكتنف مستوياتها خاصة و أنها تستخدم بمرادفات  كثيرة منها الغايات، المرامي ، المقاصد ،  النيات، الرغبات و يميل البعض غلى الإعتقاد بانها تحمل نفس المعنى و تؤدي نفس الوظيفة.

       فنجد  في لسان العرب أن الهدف يعني المرمى، وفي القاموس المحيط نجد أن الغرض هو الهف الذي يرمي و في المنجد في اللغة و الأدب و الأعلام نجد أن الغرض هو البغية و الحاجة و القصد...

       و يعود مصدر الاختلاف إلى المستوى الذي تستخدم للدلالة عليه.

 إلا أن أغلب المهتمين بحركة الأهداف التربوية يميلون إلى تقسيمها إلى مستويات متدرجة من العام إلى الخاص و من البعيد إلى القريب و من الواسع العريض إلى الضيق كما يلي :

المرامي أو المقاصد:

و هي عبارات أقل عمومية و أكثر وضوحا من الغايات، تصف نواتج التعلم المدرسي كله، و هي أكثر ارتباطا بالنظام التعليمي تظهرعلى مستوى التسيير التربوي أين تحدد المرامي التي تقود إلى تحقيق غايات السياسة التربوية و تترجم عادة في مخططات عمل و برامج و مقررات تحدد ملمح التلميذ...

     و يعتبرها دولا نتشير مستوى تحليل وسيط بين الغايات و الأهداف، ترتبط بنمط السلوك و تلعب دورا واضحا في ترجمة الغايات.

و من أمثلة المرامي تنمية التفكير الإبداعي، الانفتاح على الثقافة العامة.......

الأهداف الخاصة

و هي عبارات على درجة عالية من التحديد ، يطلق عليه أحيانا الأهداف التعليمية الظاهرية أو السلوكية ، تمثل المستوى الذي يتعامل معه المدرس إذ حدد الأهداف الخاصة التي يريد الوصول إليها من دروسه مع تلامذته و ترتبط بإنجازات خاصة بكل درس فلكل درس هدفا خاصا به و عادة ما تكون الأهداف  الخاصة من وضع المدرسين ومن أمثلتها:

ـ أن يكتشف التلميذ مساحة ورقم الرسم و يستعملها بكاملها.

ـ أن ينجز التلميذ بعض الأشكال و يميز بينها

ـ أن يجري عملية الطرح بشكل صحيح.