الكفايات التعليمية
اقتراحات تدريسية
لتدريس موضوع "الكهرباء"
أ. الاعتبارات
والتشديدات خلال التدريس
نوصي المعلمين بالبدء في تسلسل التدريس بفحص المعرفة السابقة للطلاّب. يتطرّق الفحص
إلى المضامين المشمولة في المنهاج التعليمي للمدارس الابتدائية وإلى المعلومات
العامّة. يُستعمل الفحص لفحص المعرفة السابقة وكذلك يشكّل وسيلة لإثارة أسئلة
ودافعية لتعلّم الموضوع.
يعتمد التسلسل الذي نقترحه على التعلّم السابق في الصفّ الثامن لموضوع مبنى
الذرّة (انظروا وحدة التدريس- التعلّم- التقييم "العناصر والمركَّبات
والمخاليط"). إذا لم يسبق تعلّم الموضوع يجب تغيير التسلسل[1].
الهدف المركزي في هذه الوحدة هو خلق ربط منطقي بين مركِّبات المعلومات التي
اكتُسبت في الأطر المختلفة:
1.
مواضيع الكهرباء التي كان من المفترَض أن يتعلّمها الطلاّب في المدرسة
الابتدائية و/أو التي اكتسبها الطلاّب من معلوماتهم العامّة: الدوائر الكهربائية
المفتوحة والمغلقة، الطاقة الكهربائية (في إطار تدريس موضوع الطاقة أيضًا).
2.
وجود تجاذب كهربائي بين الإلكترونات والبروتونات ووجود وحركة الإلكترونات
الحرّة وظواهر الكهرباء الساكنة في إطار الموضوع المركزي الموادّ، الموضوع الفرعي
مبنى الذرّة (ج2)، (في المنهاج التعليمي
(A5).
3.
التأثيرات المتبادلة بين الشحنات الكهربائية التي جاء ذكرها في إطار موضوع
القوى والحركة (عندما يتعلّم الطلاّب هذا الموضوع قبل موضوع الكهرباء، أو في إطار
تعليم الكيمياء).
4.
وصف ظواهر بمصطلحات الطاقة (أنواعها وتحوّلاتها وحفظها)، الموضوع الذي
تعلّمه الطلاّب في الصفّ السابع.
التغيّر في مكان الشحنات يدلّ على تغيّر في الطاقة
تمثيل لربط المعلومات
في الدرسين الأوّل والثاني، بعد تمرير نموذج الامتحان التشخيصي، نفترح
القيام بمراجعة:
أ.
موضوع الدائرة الكهربائية، إلى جانب دمج عملية بحثية (وصل مركِّبات الدائرة
الكهربائية) مع أسئلة تقييم ملائمة. يستدعي التطرّق إلى مركِّبات الدائرة
الكهربائية دمج مهارات عرض المعلومات بطرق مختلفة والانتقال بينها.
ب.
فكرة الشحنة الكهربائية والمصطلحات التي تعلّمها الطلاّب خلال تدريس
الوحدات السابقة: الشحنة الكهربائية، الإلكترونات الحرّة، الشحنات المتحرّكة،
الظواهر الكهروستاتية وغيرها.
نقترح في الدرس الثالث الربط بين موضوعَي التيّار الكهربائي والشحنة
الكهربائية من خلال إجراء تجربة مفتاحية التي تضاء فيها لامبة بدون بطّارية وبعض
التمثيلات الإضافية للدوائر الكهربائية التي تشمل مصادر مختلفة (دينامو، محلول وما
شابه).
في أعقاب النقاش الذي يتضمّن عدّة تماثلات (التيّار المائي، تيّار
السيّارات، تيّار المشترين) يتمّ صياغة تعريف للتيّار كحركة شحنات متحرّكة.
بعد ذلك، يتناول الدرس الرابع بتوسّع التيّار الكهربائي ويعرض الفكرة التي
مفادها أنّ للتيّار مقدارًا واتّجاهًا. ويعرض وسائل لقياس اتّجاه التيّار وشدّته-
اللامبة والبوصلة والأمبيرمتر. يُطبَّق استعمال هذه الوسائل في ظواهر قياس شدّة التيّار
في أسئلة التقييم.
إدراك الطلاّب لفكرة التيّار الكهربائي يتمّ فحصها في الدرس الخامس، الذي
يستعملون فيه مصطلح التيّار لوصف بعض الظواهر. يُطرَح السؤال: هل الشحنات
"تُهدَر" عندما تمرّ عبر اللامبة؟ يُطلب من الطلاّب رسم مخطّط للتيّار
في الدائرة الكهربائية عند دخوله إلى اللامبة وبعد خروجه منها. نقاش في الصفّ حول
السؤال: ما الذي يحدث للشحنات في الدائرة الكهربائية عند مرورها عبر اللامبة وعبر
مستهلكات أخرى، من المفروض أن يؤدّي إلى الاستنتاج أنّ التيّار لا
"يُهدَر".
الدروس التالية (السادس- العاشر) تتناول العوامل التي تؤثّر على شدّة
التيّار.
بعد ذلك، الدروس الحادي عشر- الثالث عشر، تتناول ظواهر تحوّلات الطاقة في
الدوائر الكهربائية، وتعود إلى السؤال: ما الذي "يُهدَر" في الدائرة
الكهربائية؟ أو ما هي وظيفة المصدر؟ وبذلك نقترح الربط مع موضوع "الطاقة
الكهربائية وتحوّلات الطاقة في الدوائر الكهربائية". تحليل تحوّلات الطاقة في
الظواهر المختلفة التي تشارك فيها الطاقة الكهربائية يؤدّي إلى تناول جانب الأمان
للكهرباء والمخاطر ووسائل الأمان.
يتناول الدرسان الأخيران (الرابع عشر والخامس عشر) موضوع المصادر الفانية
(المتآكلة) والمتجدّدة وموضوع "أزمة الطاقة".
[1]
يمكن أن يبدأ التسلسل البديل بتحليل الدوائر الكهربائية والعوامل التي
تؤثّر على التيّار، أو كاستمرار لموضوع الطاقة- البدء بالطاقة الكهربائية
والانتقال إلى الدوائر الكهربائية. انظروا اقتراحات أخرى في الكتاب "فصول في
الكهرباء والكيمياء".
إرسال تعليق