مادة التربية على المواطنة رقم الجذاذة:
الدرس 11 حقي في المشاركة
في اتخاذ القرارات التي تهمني
الكفايات معرفة الحقوق ( حقوق المشاركة)، ربط الحق بالواجب، إعمال الفكر، البرهنة، التعبير،
التعاون.
الأهداف
معرفي: تعرف معنى المشاركة.
معرفي/ منهجي: تحليل، برهنة .
مواقف و اتجاهات: التدريب على عدة أشكال لممارسة حرية التعبير
عن الرأي.
مفاهيم ومصطلحات المشاركة، إعمال، التباين.
مسار الدرس
تمهيد المشاركة هي فعل
يتحقق في إطار العلاقة بين اثنين أو أكثر ، و المشاركة ليست معطى طبيعيا بل مكتسبا
نتربى عليه ، لذلك يمكن للسلم أن يشكل مدخلا لتقريب الصورة للمتعلم . فالمشاركة يمكن
أن تكون قليلة أو متوسطة أو كثيرة حسب الظروف و الوضعيات ، المهم هو مبدأ المشاركة
.
أنشطة للتعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر أجوبة عن
أنشطة وحصيلة التعلم
النشاط 1
أتعرف معنى المشاركة
صور
نصوص * في البداية يعكس النص حالة إقصاء الأطفال من الإبداء
برأيهم، عندما لم تتم استشارتهم من طرف السلطة المحلية حول تحديد السرعة. ثم فتح المجال
لهذه المشاركة فأعطى الصغار درسا للكبار في قدرتهم على طرح رأي و الدفاع عنه بل و إبراز
أنهم ليسوا المستفيدين الوحيدين من فكرتهم .
* يتم التوسع في موضوع المشاركة بتنويع الأشكال و خاصة المجالات
/ الفضاءات التي تتم فيها ( من المحلي إلى العالمي ) . انشغل الأطفال بموضوع
السلامة و الأمن.
الأمثلة تهم البيت
و المدرسة و الجمعية
و المجتمع المحلي.
نشاط 2
أتعرف مجالات المشاركة
نص
صور
* هناك قضايا عدة تهم الأطفال ، لأنها تؤثر في حياتهم (الأمثلة
السابقة) . لكن هناك من القضايا ما له وقع خاص و أثر شخصي
و مباشر عليهم .
* خالد و سمية متهمان بكونهما كسرا تجهيزات مدرسية مع ما لتلك
التهمة من تبعات : معنوية / نفسية : سلوك معرض للانتقاد الشديد ، و مادية : اضطرار
لتعويض الخسارة
* يمكن تقمص صوت عمر و هو يجيب على الأسئلة القاضية في موضوع
السرقة التي حدثت في المتجر . لا يمكن لمجلس التدبير أن يعالج المشكل
بدون أن يستمع لسمية خالد.
نشاط 3
أتعرف عدة أنواع للمشاركة صورة لفتاة كممت فمها * يطرح السؤال على المتعلم / ة حول استخلاصه من مشاهدة
الصورة .
- هل تعرفنا على رأي البنت في الموضوع الذي نريد إبداء الرأي
فيه ؟ طبعا لا لم نتعرف على ذلك ، لكننا تعرفنا على رد فعلها تجاه قمعها لإبداء رأيها
و المشاركة به . إنها تحتج رمزيا على ذلك من خلال تكميم فمها كتعبير عن منعها من حرية
التعبير.
* نحتاج للتعبير عن الرأي في المدرسة و داخل الأسرة و داخل
الجماعة محليا أو وطنيا أو عالميا. و يتمظهر التعبير عن الرأي من خلال عدة أشكال
:
"كلمات / شعر / رسم / سلوكات / أو وضع رموز
...
* إن التعبير عن الرأي كحق ، يستمر ضمانه باحترام حرية الأخر
في التعبير عن رأيه .
و هو ما يتجسد في الإصغاء لرأي الأخر باحترام . * يمكن تقديم لائحة من الموضوعات يطلب من المتعلم /ة إبداء
الرأي في أحدها و لتتراوح المواضيع بين مختلف المجالات ، اجتماعية ، رياضية ، سياسية
، ثقافية ...
و يتقابل رأي متعلم / مع الأخر .
توظيف
التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
صورة * يطلع المتعلم / ة على بعض نتائج استطلاع رأي قامت به
جمعية خلال مخيم شمل الاستطلاع عينة 600 طفل و طفلة .
* تمحورت الأسئلة حول حق هؤلاء الأطفال في المشاركة . لكن استقراء
النتائج يكشف عما يلي :
ارتفاع نسبة مشاركة الأطفال في القسم مقارنة بالبيت . هذه
النتيجة قابلة ليتوقف المتعلم /ة عنها .
و يبحث في أسبابها . فنسبة 10 بالمائة من الأطفال هم فقط من يشارك بالرأي في
البيت. * شكل استطلاع الرأي الذي قامت به الجمعية فرصة للأطفال
للمشاركة
و التعبير عن رأيهم في ممارسة حقهم في المشاركة بالبيت
و القسم .
* التباين بين النتيجتين يكشف على أن الأطفال أقل حرية في البيت
.
تقويم التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
* يتم تقويم التعلمات إنطلاقا من المحيط القريب للمتعلم كالبيت
و المدرسة و المجتمع المحلي .
و ذلك من خلال استحضار تقنية استطلاع الرأي . * يمكن للقسم أن يتوزع إلى مجموعات عمل
و كل مجموعة تشتغل على فضاء .
المادة التربية على المواطنة رقم الجذاذة :
المحور الأول
الدرس عدم التمييز : البنت
والولد عدد الحصص : 2
الكفايات معرفة الحقوق ، إعمال الفكر ( وضعية ونقيضها ) ، البرهنة ، تمثل قيمة المساواة
التمرن على الربط بين الأشياء ، التمكن من إدراك المفهوم
الأهداف
معرفي: التعرف على معنى عدم التمييز بالوقوف معجميا على معنى
التمييز
منهجي/ معرفي: التمييز بين الأشياء ، بين شكل وآخر من أشكال التمييز
مواقف و اتجاهات : عدم ممارسة التمييز اتجاه أي كان ولأي سبب من الأسباب
.
مفاهيم ومصطلحات التمييز على أساس
الجنس / يستثنى / مقاييس
مسار الدرس
تمهيد يشكل هذا الدرس
أحد الأعمدة الأساسية التي تنهض عليها الاتفاقية فعدم التمييز والمصلحة الفضلى هما
ركيزتان أساسيتان لمل سيأتي من مواد في الاتفاقية .
أنشطة للتعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر أجوبة عن
أنشطة وحصيلة التعلم
النشاط 1
أتعرف معنى التمييز على أساس الجنس
صور فوتوغرافية
* يتعرف المتعلم على أحد أشكال التمييز التي تتحدد في طبيعة
العلاقة بين البنت و الولد / المرأة والرجل ، والتي تعرف باسم التمييز على الجنس .
وذلك من خلال حالة يطو التي تكبر أخاها موحى لكنها لا تتمتع بحقها في التمدرس على عكس
موحى الذي يظهر في الصورة متجها إلى المدرسة .
* يتم توجيه فكر التلميذ إلى البحث عن الأسباب . والتي سيبدو
في النهاية أنها لا تتعلق بتفضيل الوالدين لموحى على يطو ، بل لتقاليد و عقلية استقرت
لدى العائلة و محيطها تعطي الأولوية للأولاد على البنات .
* وضعية التعاطف مع يطو من خلال النص .
* الوقوف على سبب التمييز بين يطو و موحى
.
* التفكير في حل للوضعية يراعي مصلحة الجميع و هو ما يضمن ليطو
التمتع بحقها في التمدرس مثل أخيها لأنهما متساويان في قيمتهما للإنسانية
.
نشاط 2
أتعرف نتائج التمييز في مجال المشاركة صور فوتوغرافية
إحصائيات * ملاحظة حجم حضور
النساء مقارنة بالرجال في نفس المؤسسة ( البرلمان ) في ثلاث دول
:
ـ في النرويج حيث عدد الرجال والنساء متساو
ـ المغرب حيث عدد الرجال يفوق بكثير عدد النساء
ـ السعودية حيث لاوجود للنساء بالبرلمان
.
* مقابل ذلك يقدم الجدول أرقاما تعكس تواريخ بدء كل من المرأة
و الرجل ممارسة حقيهما في الانتخاب من خلال
ست دول . كل المعطيات الواردة
في نشاط 2 تؤكد أن التمييز ضد البنت في مرحلة يطو تكون له نتائج فيما بعد على المراة
من خلال عدم تمتعها بعدة حقوق مثل الحق في التصويت أو من خلال محدودية تمثيليتها بل
وحتى غيابها في البرلمان أو في المجالس المحلية
( السعودية مثلا )
نشاط 3
أتعرف نتائج التمييز بين البنت و الولد في مجال آخر 2 صور فوتوغرافية *
سيكون سهلا على التلاميذ تقديم أسماء للاعبي المنتخب الوطني للرجال بينما العكس بالنسبة
للنساء .
* البحث في الأسباب يكشف دائما على أن التمييز اه مضاعفات فكما
تجلى الإقصاء من المدرسة و السياسة يتجلى الإقصاء في مجال الرياضة
.
* مقاييس الحكم بين الرجال و النساء سواء في مجال الرياضة أو
مجالات أخرى ، ينبغي أن يأخذ بعين الاعتبار تاريخ إقصاء النساء من الفضاء العام و التدرج
الذي عرفه التحاقهن بالكثير من المجالات . * المقارنة بين الوضعيات
و المواقف أساسي لاكتساب تعلمات من خلال ما هو ملموس
* بناء الحكم على مدى تفوق النساء في مجال م يستوجب استحضار
معطى الإقصاء الذي ينبغي بناء موقف منه وصياغة فعل اتجاهه .
* يمكن لمثال من مجال الرياضة أن يقرب منهم معنى مقاييس الحكم
على مشكل التمييز من خلال مجال مشترك للنساء و الرجال معا .
توظيف
التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
صورة فوتوغرافية يطرح التوظيف وضعية
أخرى قد تشكل موضوعا للتمييز وهي اللغة ، فالتلميذة التي التحقت بالقسم قد لا يعرف
البعض ما معنى اسمها و لا بأي لغة هو وقد يحس بالغرابة عند سماعه ويعبر عن ذلك بملامحه
وهو يسأل عن ما يعنيه "تتريت" كاسم شخصي. كما قد يسخر البعض الآخر منها بسبب
الاسم الذي لم يتم التعود عليه . الحوار فرصة للتعرف على شكل آخر للتمييز و التحسيس
ببناء موقف منه و التدخل للحد منه أو لتصحيح الوضع . * الاختلاف في اللغة قد يكون سببا في
التمييز ، في حالة الطفلة تتريث تبدو الدهشة على الأطفال عند سماعهم اسمها الشخصي ،
يمكن لذلك أن يكون فرصة للحديث عن التنوع اللغوي بالمغرب كمكون من مكونات الهوية
.
تقويم التعلم الدعامات مراحل الإنجاز عناصر الإجابة
صورة فوتوغرافية بواسطة المجموعات
فرصة لاستحضار أشكال أخرى من التمييز اللون ، الموطن ، الدين .....و كل مجموعة تشتغل
على أحد هذه الأشكال . و يقدمها ممثلها أمام باقي القسم .
* يمكن لكل أشكال التمييز أن تكون موضوعا للاشتغال : اللون
، الدين ، العرق ، ...لبناء سلوكات و اتجاهات ضد كل أشكال التمييز
.
المادة التربية على المواطنة رقم الجذاذة:
المحور الرابع
الدرس كيف أحمي نفسي و
أحمي غيري عدد ا لحصص: 2
الكفايات معرفة الحقوق ( حقوق الحماية ) و الواجبات
و التدرب على ممارستها.
الأهداف
معرفي: معرفة أساليب الحفاظ على الذات.
منهجي/ مهاري: اتخاذ القرار المناسب في حالة الإحساس بالخطر.
مواقف و اتجاهات: الإحساس بالكرامة ، تقدير الذات ، الثقة بالنفس ، الإحساس
بالخطر و مواجهته.
مسار الدرس
تمهيد الانطلاق من التعلمات
السابقة مفيد حتى تكون مهمة الدرس هي ترسيخ و تعزيز ذلك . في السنة الماضية و قبلها
تعامل التلاميذ / ت من خلال أنشطة التعلم مع مفاهيم مبسطة مثل تقدير الذات و لحفاظ
عليها ... خاصية هذا الدرس أنه ينبني على ما سبق و هو امتداد لدرسي الحماية السابقين.
فالتلاميذ و التلميذات تهيئوا و صاروا أكثر
قابلية للإحساس بالخطر الذي قد يهددهم ، كالتعرض للخطف أو للاعتداء الجنسي...
أنشطة للتعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر أجوبة عن
أنشطة وحصيلة التعلم
النشاط 1
أعي بدوري في حماية نفسي
صور حكاية نصوص
الهدف من الحكاية هو جعل الطفل ، بناء على ما سبق ، يعي ثلاثة
أشياء:
* هناك فعلا جهات عديدة مسؤولة على حمايته و ملزمة بذلك بحكم
القانون و الأعراف الاجتماعية و المعايير الأخلاقية ، و هذا يهم كل الأطفال ، وبشكل
عام.
* هناك وضعيات خاصة يكون هو / هي فيها كشخص معرض لخطر في زمن
و مكان معين حيث لا وقت ليتدخل الشرطي أو الأهل أو الجار لحمايته ، ولا يمكنه سوى الاعتماد
على نفسه في انتظار المساعدة. يمكن للطفل أن يساهم في حماية نفسه في العديد من الحالات
إذا كانت له مواقف و سلوكات مثل التي يقدمها الدرس.
من المفيد بعد فهم الحكاية حث التلاميذ والتلميذات على تقمص
الدور المعرض للخطر ، و القيام "بزوبعة فكرية" كتقنية للتنشيط لاستخراج عناصر
من مساهمة التلاميذ أنفسهم ، عناصر ستكون مفيدة للأنشطة اللاحقة. مجرد إخباره لوالديه بزيارته لصديقه، وعدم تغييره للطريق المعتاد يعتبر إسهاما
منه في حماية نفسه.
نشاط 2
أتعلم كيف أساهم في حماية نفسي
صور
نصوص
يمكن لتمييز بين أنواع من السلوكات الحمائية
1 ـ سلوكات ترتبط بتقدير الذات و الثقة بالنفس: المشي بشكل
مستقيم ،÷ رأس مرفوع.
2 ـ سلوكات ترتبط باليقظة : الانتباه في الطريق و عدم السهو..
3 ـ سلوكات ترتبط باحترام تنبيهات الوالدين
:
عدم الخروج بدون إذن و بدون ذكر المكان المقصود...
عدم قبول أشياء من الغرباء . هناك دراسات في عدة بلدان تشير
إلى أن حوالي 80 بالمائة من حالات خطف الأطفال ( و تعرضهم للاعتداءات الجنسية ) قد
تم باستمالتهم بشيء ما ، و هذا الشيء أحيانا في ملك الطفل يتعين إذن تنبيه الأطفال
إلى ذلك.
4 ـ سلوكات ترتبط بطلب المساعدة / النجدة بمجرد إحساس أولي
بالخطر، حتى و إن كان الطفل غير متأكد فعلا بأنه في خطر . الإزعاج في هذه الحالة مقبول
من الطفل حتى وإن كان الطفل قد أساء التقدير عند استنجاده. * ينبغي أن أقول لا لأن المطلوب مني
هو السرقة.
* حرج الطفل أحيانا
و خوفه يجعله يرى بأن لا اختيار له أمام المعتدي.
نشاط 3
أتعرف كيف أحمي نفسي و أساهم في حماية غيري صور نصوص * تقترح في هذا الموضوع الحساس نشاطا في
مرحلتين :
ـالمرحلة 1 : يتعلم التلميذ / التلميذة كيف يقول / تقول لا
لشخص قريب بدون الإحساس بذنب أو بإخلال بعلاقة صداقة ، قرابة ... الأدوار هنا تهم أطفالا
لكن الإرسالية تهم أيضا علاقة الطفل بالراشد...
المرحلة 2 :يتعلم التلميذ (ة) أن جسمه (ها) ملك له ولا يسمع لأحد أن يمسه بما يسبب له حرجا . وهذه إشارة واضحة
للاعتداءات الجنسية بمختلف تمظهراتها التي تشمل لمس جهات من جسم الطفل ، وقد تذهب إلى
حد الاغتصاب .
هناك دراسات في عدة بلدان تشير إلى أن حوالي 75 بالمائة من
المعتدين جنسيا على الأطفال معروفين لدى الضحايا.
ساهمت تجربة حسن
في إنقاذ سكينة من الاعتداء عندما استرجعت ما حصل له فتحكمت في الوضع من خلال
ـ ثقتها بنفسها.
ـ قولها لا بالصوت القوي الذي قد يكون ما حرك أصدقاءها
و الحارس تجاهها.
توظيف
التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
* يطرح التوظيف معجما خاصا بتعابير ينتمي بعضها لمجال حماية
الطفل لنفسه ، بينما ينتمي أغلبها إلى السلوكات التي تسهل تعرض الأطفال للاعتداء و
سوء المعاملة .
يمكن للمتعلم قراءة مجموع التعابير و تصنيفها ضمن ما يساهم
أو لا يساهم في حمايته. مثلا تشكل الثقة بالنفس حماية للطفل لكي
يصوغ رد الفعل المناسب بينما يعكس التردد في طلب النجدة عند الخطر عاملا يقوي من احتمال
وقوع الاعتداء.
تقويم التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
* يأخذ التقويم شكل استحضار الحكايات التي تعرف عليها المتعلم
( ة ) في كل الأنشطة و استخراج الهدف من دراسة كل واحدة منها
و استخلاص الحكمة من مجموعها. كل حكاية تبين كيف أن الأطفال مهددون في سلامتهم البدنية
و النفسية و الجنسية . كما تبين إجراءات الحماية .
المادة التربية على المواطنة رقم الجذاذة :
المحور الأول
الدرس معنى المصلحة الفضلى عدد الحصص : 2
الكفايات معرفة الحقوق ، إعمال الفكر القيام باختيارات ، اتخاذ القرارات
الأهداف
معرفي: التعرف على معنى المصلحة الفضلى للطفل
مهاري : التدرب على التحليل ، التمييز بين الوضعيات .
مواقف و اتجاهات : الحرية التضامن .
مفاهيم ومصطلحات المصلحة الفضلى
، مكفولو الأمة ، اللاجئون ، الإجراءات ، المسطرة القضائية .
مسار الدرس
تمهيد يشكل التمهيد تحفيزا للتساؤل حول مضمون المصلحة الفضلى
للطفل . من خلال رسم الأطفال لدائرة بأيديهم متشابكة ، وكل واحد منهم يختار بندا إلى
أن يستقر الاختيار على البند الثالث الخاص بالمصلحة الفضلى.
أنشطة للتعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر أجوبة عن
أنشطة وحصيلة التعلم
النشاط 1
أتعرف المصلحة الفضلى للطفل
النشاط 2
أتعرف المصلحة الفضلى
للطفل في الأوضاع الاستثنائية 3 صور
صور
رسم
* يتعرف المتعلم على المصلحة الفضلى من خلال ثلاثة فضاءات
. يتعرف على اثنين منها و يقدم ما يوفره كل واحد من حقوق للطفل
.
* يطلع المتعلم على قرارات تخص الأطفال في وضعيات مختلفة ،
يتعرف عبرها على الجهات التي تتخذ تلك القرارات و الأطراف ذات العلاقة بالقرار ثم تحديد
الطرف ذي المصلحة ولماذا .
* يتبين من خلال الدعامات و النص الموازي لها أن الاتفاقية
بالرغم من تأكيدها على ما للأسرة من دور في حماية الطفل . و بالرغم من وجود ملايين
من الأطفال يعيشون في كنف أسرهم ، فإن هناك ملايين أخرى من الأطفال يعيشون نزاعات أسرية
تنتهي بانفصال الوالدين .....
وهذه هي إحدى الحالات الأكثر حدوثا في العالم لذلك وجب استحضار
المصلحة الفضلى للأطفال باستمرار في حالة طلاق والديهما .
* يمكن أن يكون الحرمان من الأسرة ناتجا أيضا عن الفقر و الكوارث
والحروب ، وهي أوضاع تستحضر فيها المصلحة الفضلى باستمرار .
* دراسة الأمثلة عبر حالات محددة بعضها محلي / أطفال الشوارع
و الآخر عالمي تقرب الموضوع للمتعلم .
ففي جميع الحالات ينبغي مراعاة المصلحة الفضلى للطفل فمثلا
في حالة زلزال الجسيمة تدخلت الدولة عبر البرلمان لضمان حقوق الأطفال الذين فقدوا أسرهم في الزلزال مراعاة للمصلحة الفضلى
لهم .
* يمكن للطفل أن يكون في حالة نزاع مع القانون . فالطفل له
حقوق لكن عليه واجبات في مستوى سنه .
فحين يرتكب جنحة ما فهو ليس فوق القانون . بل يعاقب على أفعاله
، لكن الاتفاقية تظل تحرص على حقوقه حتى في هذه الظروف حين تمنع من وضعه مع الكبار
في السجن و إيداعه في مؤسسة خاصة بحمايته ضمانا للمصلحة الفضلى له / لها . * في الحالة 2 تبدو مراعاة المصلحة
الفضلى للأطفال غير واردة عندما قرر مجلس المؤسسة المصادقة على بناء قاعة للأعراس وإلغاء بناء حديقة لهم بالحي ، على عكس الحالة
3 التي أعطت فيها الأولوية لترميم سور المدرسة على حساب تجديد مكتب المدير
.
* في حالة النزاع الأسري يمكن مراعاة لمصلحته الفضلى ، أن يستشار
الطفل متى بلغ سنا مناسبا ليحدد مع من يريد أن يعيش .
* تظل الأسرة ذات أهمية خاصة في رعاية الطفل (ة) وحمايته/ها
. لكن في الظروف الاستثنائية التي لا وجود
للأسرة فيها أحيانا , ينبغي على جهات أخرى التدخل كالدولة و المجتمع لحماية
الطفل بما يراعي مصلحته الفضلى .فالدولة مسؤولة على مراقبة دار الأيتام في حالة إيداع
لطفل بها على مستوى النظافة ، وتوفير تغذية متوازنة ، التمدرس ، الدعم النفسي
* في حالة نزاع مع القانون تكون مراعاة مصلحته الفضلى في كل
مراحل النزاع من إخبار الوالدين وحضور محام للدفاع عنه وإيداعه بمؤسسة خاصة بالأطفال وليس بالسجن
*ملحوظة : من المفيد جدا توعية التلاميذ بكونهم أصحاب حقوق
لكن عليهم واجبات منها احترام القانون والآخرين
توظيف
التعلم الدعامات مراحل المعالجة عناصر الإجابة
صورة خريطة
المغرب ينطلق المتعلم
/ة في توظيف تعلماته السابقة بالبحث في المصلحة الفضلى من خلال حالة واقعية سبق للرأي
العام أن تعرف عليها من خلال وسائل الإعلام
وهي حال ة مريم الطفلة التي تعرضت للاختطاف وتم العثور عليها بعد ست سنوات لكن ظلت أسرتان تطالبان أمام القضاء على أحقية كل
منهما فيها * تتحدد الأطراف في أسرتين تطالبان بأحقيتهما في مريم
و كذلك القضاء كطرف سيحسم الخلاف .
* مراعاة المصلحة الفضلى لمريم تقتضي:
التعرف على أسرتها الحقيقية باستخدام كل الوسائل بما فيها
(ADN)
تقويم التعلم الدعامات مراحل الإنجاز عناصر الإجابة
* ينطلق المتعلم /ة من جدول مؤثث بعناصر تراعي المصلحة الفضلى
و أخرى لاتراعيها ، ويخضعها للتصنيف * لا يمكن مراعاة
المصلحة الفضلى للطفل(ة) وهما ممنوعان من التعبير عن رأيهما .
إرسال تعليق