مادة التاريخ السادس اساسي

الدرس    الفتح الإسلامي      عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف الفتح الإسلامي و مراحله و نتائجه.

 المنهجية / المهارية: توظيف نصوص تاريخية و خرائط و خط زمني

مواقف / اتجاهات : تقدير قيم التعايش و التسامح في نشر الإسلام.

المصطلحات         الفتح الإسلامي، الصوامع، الدواوين، صحن المسجد.

مسار الدرس

تمهيد       تشكل مرحلة التمهيد وقفة لتهييئ المتعلم للدرس. وهي مرحلة لها دور سيكولوجي، فهي تحفزه و تستدرجه للانخراط في عملية التعلم بشكل نشيط، عن طريق إثارة تساؤلات حول المحاور التي ستتم معالجتها خلال الدرس

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أكتشف بعض القيم التي ساعدت على نشر الإسلام         

* نص يبين وصايا أبي بكر الصديق لجيشه

* خريطة الفتوحات الإسلامية          *  تتم دراسة النص لاستخراج ما يدل على تسامح المسلمين مع سكان البلاد المفتوحة، وتعايشهم مع أصحاب الديانات الأخرى،

و احترامهم للبيئة و المحافظة عليها.

* يموضع المتعلم (ة) الفتح الإسلامي في إطاره المكاني

( نقطة انطلاقه و اتجاهه )

 و الزمني ( متى انطلق، ومتى وصل إلى المغرب ) وذلك بتوطين منطقة انطلاق الفتح الإسلامي على الخريطة وحساب المدة الزمنية التي تفصل بين انطلاقها ووصولها إلى المغرب الأقصى مستعينا بالسنوات المسجلة على الخريطة.     انطلاق الفتح الإسلامي من بلاد العرب

( شبه الجزيرة العربية ) فوصل إلى السند والهند شرقا و إلى المغرب الأقصى و الأندلس غربا .و إذا كانت الفتوحات سريعة في الشرق ( فتح مصر مثلا، لم يتطلب سوى ثلاث سنوات 22/19 هــ642/639 م )، فإن فتح المغرب الأقصى قد تطلب مدة طويلة ( أكثر من نصف قرن : 27/91 هـ 647/710 م ) و ذلك بسبب تردد الخلفاء و القلاقل التي عرفتها منطقة الشرق من جهة، و للمسافة التي تفصل بين المغرب الأقصى و الشرق الإسلامي و المقاومة البيزنطية

 و الأمازيغية، من جهة أخرى.

النشاط 2

أتعرف مراحل الفتح الإسلامي للمغرب الأقصى

* خط زمني يبين مراحل الفتوحات

*خريطة حول اتجاهات حملات عقبة بن نافع الفهري في المغرب الأقصى    * يتم الانتقال من العام إلى الخاص ليتمكن المتعلم من توطين الفتح الإسلامي للمغرب الأقصى، زمنيا، من خلال نص تاريخي و خط زمني يبين مراحل الفتوحات، ومكانيا بتتبع الطريق التي سلكها عقبة بن نافع الفهري ( لخريطة )

* يتم الوقوف على الأعلام الواردة في خانة المصطلحات وحث المتعلمين على البحث عن معلومات حولها.            * يعتبر بناء عقبة بن نافع لمدينة القيروان سنة 50 هـ  670 م منعطفا حاسما في الفتح الإسلامي للمغرب فبعد أن كانت الفتوحات مجرد حملات اكتشافية أصبحت منظمة . و يعتبر عقبة أول فاتح بنى مدينة إسلامية في شمال إفريقيا بتونس ( إفريقية ) كمركز و منطلق للوقوف في نفس الوقت في وجه البيزنطيين الذين كانوا يحتلون المدن الشاطئية، و الأمازيغ الذين كانوا عبارة عن ممالك صغيرة موزعة على لمغرب يرأسها حكام محليون أو موزعة بين القبائل و كانوا يعانون من ثقل الضرائب و يطمحون إلى التخلص من السلطة البيزنطية.

النشاط 3

أتعرف نتائج الفتح الإسلامي للمغرب  * خطاطة

            يقرأ المتعلم الخطاطة بتوجيه من المدرس لاستخراج نتائج الفتح الإسلامي في مختلف المجالات الموضحة في الخطاطة، و تقديم أمثلة عن كل مجال.

يشرح الأستاذ مصطلح الدواوين، و يسجله التلاميذ كباقي المصطلحات في دفاترهم.     * على الرغم من بطء الفتح، فإن سكان المغرب دخلوا إلى الدين الإسلامي بسرعة و اندمجوا فيه و عملوا على نشره بتعزيز جيش موسى بن نصير الذي توجه إلى الأندلس بقيادة طارق بن زياد.

* حلت اللغة العربية محل اللغة اللاتينية بينما بقيت اللغة البربرية سائدة في البوادي .

* تأثر الفن المعماري بدوره بالطابع الإسلامي وكذا نظام الإدارة.

النشاط 4

أفسر الكيفية التي انتشر بها الإسلام في المغرب  * نصان تاريخيان لتفسير سرعة انتشار الإسلام           لتفسير سرعة انتشار الإسلام يشتغل المتعلم على نصين:

* أحدهما يبرز الأسباب الخارجية التي أثرت على وتيرة انتشار الإسلام و المتجلية في ضعف و انقسام الممالك المفتوحة، و الأوضاع الاجتماعية التي كانوا يعيشونها.

* و الآخر يبين أسبابا ترجع إلى المسلمين أنفسهم و طريقة تعاملهم مع الشعوب المفتوحة . ينبغي الاعتناء بعنصر التفسير في درس التاريخ لما في ذلك من حث للمتعلم على إثارة تساؤلات و استفسارات تسهم في تنمية حسه التاريخي.       عوض الإسلام المسيحية التي كانت منتشرة في شمال إفريقيا، فقد دخل كثير من المسيحيين إلى الإسلام نظرا للنزاعات الداخلية التي كانت سائدة في أوساط رجال الدين و الاضطهاد الذي مارسه الوندال على المسيحيين، إضافة إلى طريقة تعامل المسلمين مع الشعوب المفتوحة مما جعلهم يجدون ملاذا في اعتناق الدين الإسلامي و يقبلون عليه

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            نصان تاريخيان حول كيفية إتمام فتح المغرب الأقصى    * يوظف المتعلم ( ة ) تعلماته في دراسة نصين تاريخيين لاستخراج معلومات حول الكيفية التي تمكن بواسطتها كل من القائدين موسى بن نصير

 و طارق بن زياد من إتمام فتح المغرب الأقصى ونشر الإسلام بين القبائل الأمازيغية  * عامل موسى بن نصير زعماء القبائل البربرية بمرونة ولباقة وقلدهم بعض المسؤوليات و ترك البعض في مناصبهم.

* عهد إلى طارق بن زياد القائد البربري بقيادة جيوشه بعد أن عينه واليا على مدينة طنجة و جعل معهم عددا كبيرا من العرب ليلقنوهم القرآن الكريم ومبادئ الشريعة الإسلامية.

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر أجوبة

            خريطة   * اختبار قدرة المتعلم على توطين المدن التي وصلها عقبة على الخريطة بعد استنساخها ونقلها على دفتره.

* اختبار قدرته عل ذكر نتائج الفتح الإسلامي   بعض نتائج الفتح الإسلامي:

ـ انتشار الإسلام بين سكان المغرب.

ـ حلت اللغة العربية محل اللغة اللاتينية

 ( اللغة التي كان يتكلمها الرومان ) في الأجهزة الإدارية.

ـ تأثر الأمازيغ بالفن المعماري الإسلامي

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الثالث

الدرس    دراسة مدينة إسلامية: فاس في عهد الأدارسة    عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف ظروف بناء مدينة فاس و بعض معالمها التاريخية.

 المنهجية / المهارية: الاشتغال على نصوص و تصاميم و صور حول مدينة فاس.

مواقف / اتجاهات : اكتشاف الدور الحضاري و الاقتصادي لمدينة فاس.

المصطلحات        البيعة ، العمارة ، بلاطات ، الأرباض.

مسار الدرس

تمهيد       تقدم للمتعلم نظرة خاطفة على قيام الدولة الإدريسية و تأسيس مدينة فاس . و تطرح تساؤلات لإثارة انتباه المتعلم و تهييئه للانخراط في أنشطة التعلمية التي هو مقبل عليها و التي ستتم الإجابة عنها خلال معالجة الدرس.

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف ظروف قيام الدولة الإدريسية  * نص حول مبايعة المولى إدريس.

* خريطة الدولة الإدريسية في أقصى اتساعها.  *  يساهم هذا النشاط في تحقيق كفاية الموضعة في الزمن بتحديد الفترة التي تأسست فيها مدينة فاس أي فترة حكم الدولة الإدريسية للمغرب ، وكذا في توطين مدينة فاس على الخريطة ليتعرف المتعلم موقعها.

            * يتم توطين فاس على مستويين : في الشمال بالنسبة للمغرب ككل، و في الشرق بالنسبة لمدينة وليلي .

* امتدت الدولة الإدريسية حتى شملت معظم أراضي المغرب الأقصى من طنجة شمالا إلى السوس الأقصى ووصلت شرقا على تلمسان.

النشاط 2

أتعرف أقسام مدينة فاس و بعض معالمها من خلال تصميم و نصين تاريخيين          

* تصميم مدينة فاس

*نصان تاريخيان  * يتم استدراج التلاميذ للتوصل إلى كون النواة الأساسية للمدينة هي المسجد الذي يعتبر المعلمة الأولى في العمارة الإسلامية ، وذلك عبر ملاحظة موجهة للتصميم و قراءة متأنية لمفتاحه تمكنه من تعرف أهم المرافق التي تميز فاس كمدينة إسلامية : جامع الأشياخ و جامع الأشراف ثم بعد ذلك جامع القرويين و جامع الأندلسيين.

* يهدف هذا النشاط إلى ترسيخ كفاية تتعلق بدراسة وثائق

 و نصوص تهم جانب تنظيم المعلومات المتوصل إليها بشكل يسهل استيعابها.           * يعتبر جامعا الأشياخ والأشراف أول المعالم التي بنيت في مدينة فاس الإدريسية مما يدل على الاهتمام الذي أولاه الأدارسة للجانب الديني، دون إهمال للجوانب التي تهم حياة الناس من " قيسارية " و أسواق و دور للسكن و عناية بغرس الأشجار أو التي تهم تحصين المدينة ببناء الأسوار

النشاط 3

أكتشف الدور الحضاري الذي لعبته مدينة فاس  * نصوص تاريخية

* صورة

            * بعد توطين مدينة فاس في الزمان والمكان و أخذ نظرة موجزة عن ظروف بنائها ، و تعرف معالمها و منشآتها و الوظائف التي كانت تقوم بها ، يشتغل المتعلمون على نصوص و صورة لاستخلاص الدور الذي لعبته فاس على المستوى الفكري و الاقتصادي و التطور الذي طرأ عليها حيث توسعت و زادت منشآتها و أصبحت قبلة للعلماء و الفقهاء و الأدباء و غيرهم مما يجعلهم يتعرفون الدور الحضاري للمدينة و يبحثون عن عناصر للتفسير. * اتسعت مدينة فاس و تكاثر سكانها فتعددت مرافقها تبعا لذلك خاصة عندما هاجر إليها القيروانيون و الأندلسيون الذين أطلق اسمهم على عدوتي فاس و ما تبع ذلك من بناء فاطمة الفهرية وأختها مريم لمسجدي القرويين والأندلسيين وما ترتب عنه من إقبال للعلماء و الأطباء و الشعراء... على المدينة مما جعلها دار علم وفقه.

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

            * نص تاريخي

            * يستدعي التعامل مع هذا النص توظيف التعلمات السابقة المرتبطة بالجوانب التي انصبت عليها دراسة مدينة فاس ، إضافة إلى جوانب أخرى ، يشتمل عليها النص تتمثل في بعض المميزات التي كانت تشترط في اختيار مواقع المدن و التي سيكون على المتعلم رصدها و تصنيفها حسب الميادين الواردة في النص و تضمينها داخل جدول.       * يعتبر اعتدال المناخ و توفر المياه و خصوبة الأرض ووفرة الغطاء النباتي من الشروط الأساسية في اختيار موقع المدن ، وقد لعب توفرها دورا رئيسيا في بناء مدينة فاس، حسب ما ورد لدى المؤرخين.

تقويم التعلم           الدعامات تختبر قدرة المتعلم على استثمار ما راكمه خلال السنة الماضية حول قراءة جدول زمني في استخراج مراحل بناء مدينة فاس من الخط الزمني المرافق و قدرته على تركيب المعلومات التي توصل إليها و تلخيصها في بضعة أسطر.

            خط زمني          

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الرابع

الدرس    أدرس آثارا تاريخية : صومعة حسان ، الكتبية              عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : استخلاص بعض مميزات الفن المعماري الموحدي.

 المنهجية / المهارية: دراسة آثار تاريخية موحدية: حسان، الكتبية.

المصطلحات        الخيرالدة ، الزخارف ، النقوش.

مسار الدرس

تمهيد       يتم التمهيد للدرس بالإشارة إلى كون الدولة التي خلفت المرابطين هي الدولة الموحدية التي ستكون محورا للدرس من خلال دراسة معلمتين من أشهر المعالم التي خلفتها ثم يطرح التساؤل عن الخطوات المنهجية التي ستتبع في هذه لدراسة والتي سبق للمتعلم أن استأنس بها في السنة الماضية.

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أدرس صومعة حسان باستعمال الخطوات التي تعلمتها في السنة الماضية      * صورة جوية لمسجد حسان

* صورة صومعة حسان

* صورة لإحدى واجهات صومعة حسان        *  من خلال صور تمثل مسجد حسان وصومعته وواجهتين من واجهاتها ، و بقراءة بعض المعطيات حولها، يدرس المتعلم(ة) صومعة حسان طبقا للشبكة التي سبق له تطبيقها في السنة الخامسة و ذلك وفقا للخطوات التالية: ـ التعريف بالمعلمة بتحديد نوعها : مسجد ، ضريح ، صومعة .../ ـ ذكر اسمها / ـ البحث عن اسم بانيها

ـ تاريخ بنائها و سبب تسميتها

ـ سبب بنائها

ـ الدور الذي تلعبه حاليا

* وصف مظهر المعلمة الخارجي و الداخلي : توجيه الأسئلة المطروحة في كتاب (ة) إلى الجوانب التي ينصب عليها الوصف.           * المعلمة عبارة عن صومعة هي صومعة مسجد حسان بالرباط بنيت على عهد يعقوب المنصور الموحدي حوالي سنة 593 هـ / 1195 م 

* توقف بناؤها سنة 1199 م بوفاة المنصور وقد تعرضت للهدم بسبب زلزال سنة 1755 م ، وهي تشبه إلى حد كبير صومعتي الكتبية بمراكش و الخيرالدا بإشبيلية وتتميز بضخامتها م بساطتها وبجمال القويسات التي زينت بها. ولا يعرف ما إذا كان لفظ حسان هو اسم المهندس الذي بنى المسجد أو هو اسم قبيلة سكنت ذلك أو غير ذلك.

* تلعب صومعة حسان دورا سياحيا كمعلمة أثرية تشهد على عظمة الدولة الموحدية.

النشاط 2

أدرس صومعة الكتبية باتباع الخطوات التي درست بها صومعة حسان        * صورة صومعة الكتبية

* صورة للجزء العلوي من صومعة الكتبية

* صورة لإحدى واجهات صومعة الكتبية

* جدول  * يقوم المتعلم في هذا النشاط بدراسة لمعلمة موحدية أخرى هي صومعة الكتبية انطلاقا من صور ، بالاستعانة بالمعلومات المصاحبة لها و ينظم ما توصا إليه في جدول يتضمن في عموده الأول الجوانب التي ستنصب عليها الدراسة.

            نوع المعلمة: مسجد، ضريح ، صومعة..          صومعة

اسم المعلمة          صومعة الكتبية

اسم بانيها            عبد المؤمن بن علي و أتمها يعقوب المنصور

تاريخ بنائها وسبب تسميتها 1195 م نسبة إلى باعة الكتب الذين كانوا بالقرب منها

أبعادها    قاعدتها مربعة: 12.80 م من كل جانب ارتفاعها 76.70 م

تزيينها   مزينة بمجموعة مختلفة من الزخارف و النقوش حسب كل واجهة.

المواد المستعملة في البناء و التزيين    الحجر

الدور الذي تلعبه حالا         دور سياحي

النشاط 3

أتعرف خصائص الفن المعماري الموحدي       * نص تاريخي

* رسم

            * بعد وضع حصيلة لدراسة معلمتي حسان والكتبية لتعرف الطابع الذي يطغى على الصوامع الموحدية ، ينتقل المتعلم (ة ) إلى مرحلة أشمل تقوده إلى معرفة خصائص الفن المعماري الموحدي الذي اتسم بالبساطة و الضخامة و يستخرج مواد البناء من خلال نص تاريخي و رسم لبعض النقوش الموجودة بصومعة الكتبية . * يذكر اعتمادا على ما درسه اسم المسجد الذي يتحدث  عنه النص " حسان" و يستخلص مميزات الفن المعماري الموحدي و المواد التي كان الموحدون يستعملونها في البناء.

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة وعناصر أجوبة

            * صورة لقصبة الأوداية

* معلومات مساعدة

            يطبق المتعلم(ة) الخطوات التى عزز تعلمتها هذه السنة في دراسة معلمة قصبة الأوداية اعتمادا على ملاحظة الصورة وقراءة المعطيات المذيلة لها.

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز وعناصر أجوبة

            * نص تاريخي     *ينصب التقويم على اختبار قدرة المتعلم(ة) على استخراج بعض مميزات الفن المعماري الموحدي من  النص و المقارنة بين المواد التي بنيت بها الصوامع الموحدية الثلاث مع تفسير ما توصل إليه.

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم:

المحور   الرابع

الدرس    السعديون : النشأة و التوسع ـ أتدرب على دراسة نص تاريخي       عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           المعرفية : تعرف ظروف نشأة الدولة السعدية و توسعها.

 المنهجية / المهارية: استغلال نص تاريخي لتعرف مراحل توسع الدولة لسعدية.

 مواقف / اتجاهات : الاعتزاز بنجاح السعديين في توحيد الغرب و إبعاد الخطر الأجنبي عنه

المصطلحات        السعديون ، المصامدة ، تيدسي ، الجهاد ، السودان ، التبر ، بلاد النوبة.

مسار الدرس

تمهيد       يساهم التمهيد في الربط مع الدرس السابق الذي يدرس فيه التلميذ (ة) آثارا ترجع إلى العهد الموحدي لكي يتموضع زمنيا بالإشارة إلى دولتين تعاقبا على حكم المغرب خلال الفترة الفاصلة بين الموحدين و السعديين ، عرفتا بدورهما فترات قوة لم تتمكن بعدها الدولة الوطاسية رغم جهودها أن تقف أمام الهجوم البرتغالي و الإسباني الذي ستوقفه معركة وادي المخازن. يتم طرح الأسئلة التي ستستخرج أجوبتها من دراسة نصوص تاريخية متعلقة بنشأة و توسع الدولة السعدية.

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف ظروف نشأة الدولة السعدية    نص تاريخي

خريطة المغرب عند ظهور السعديين

نص

            *  تتمحور أنشطة الدرس حول ثلاثة محاور : يتعلق أولها بالظروف التي نشأت فيها الدولة السعدية ، و الثاني حول كيفية قيامها ، والثالث عن ظروف توسعها ، كل ذلك من خلال نصوص تشكل خطوات دراستها موضوع التعلم .

الخطوة الأولى:

* تقديم النص:

طبيعة النص، كاتب النص، تاريخ النص.

الخطوة الثانية:

* دراسة النص : قراءة النص قراءة أولية من طرف الأستاذ (ة) بعد ذلك يقرأ المتعلمون النص و يستخرجون الكلمات الصعبة ، و يبحثون عن معانيها.

الخطوة الثالثة:

* تحليل النص: تتم مساعدة التلاميذ على تحليل النص بطرح الأسئلة المتضمنة في هذه الخطوة تدريجيا  و تسجيل الأجوبة على السبورة.

الخطوة الرابعة :

* الانفتاح على وثائق أخرى لاستكمال فهم النص: الوثيقة المساعدة هنا هي خريطة المغرب عند ظهور السعديين و هي توضح بشكل آخر من أشكال التعبير ما ورد في النص من أطماع أجنبية . توجيه ملاحظة المتعلم إلى رصد كل قوة منها و الجهة التي تهددها و الثغور التي احتلت من قبلها.    * النص المدروس مقتطف من كتاب الاستقصا لأخبار دول المغرب الأقصى لمؤلفه : أحمد بن خالد الناصري.

* ليس هناك ما يشير إلى التاريخ داخل النص غير أن الشروح المقدمة أسفله تقدم تواريخ توضيح الفترة التي يتكلم عنها الناصري و هي بداية القرن 16 الميلادي، حيث ظهر السعديون سنة 1510 م .

* يقتضي تحليل النص تفكيكه لاستخراج أفكاره التي تفسر قيام الدولة السعدية:

1 ـ احتلال البرتغال لكثير من الشواطئ لمغربية.

2 ـ لجوء أهل سوس إلى رجل من بينهم يريدون مبايعته.

3 ـ إشارته عليهم بمبايعة أبي عبد الله القائم.

يبين النص سببا من أسباب قيام الدولة السعدية و يتجلى في حاجة أهل سوس إلى من يتزعمهم لتحرير الثغور المحتلة بعد أن عجز الوطاسيون عن ذلك.

* احتل البرتغال معظم الموانئ الأطلنتية.

* احتلت اسبانيا مليلية و بادس على البحر الأبيض المتوسط.

* هدد الخطر التركي شرق المغرب

 و مدينة فاس.

            نص      * يتم تقديم النص و دراسته باتباع نفس الطريقة التي فدم بها النص الأول.

* تطبق الخطوة الثالثة و هي تحليل النص بالإجابة على الأسئلة المطروحة التي توجه المتعلم (ة) و تساعده . نظرا لطبيعة النص يتم الاقتصار على الخطوات الثلاث لكونها كافية لتحقيق الهدف من النص . استعمال السبورة ضروري لتسجيل الأفكار التي تستخلص من النص.           * النص مقتطف من كتاب " نزهة الحادي بأخبار ملوك القرن الحادي " لمؤلفه محمد الصغير اليفراني. ويشير إلى تاريخ الأحداث التي يتناولها وهو سنة 916 هـ ( 1510 م ) تاريخ مبايعة محمد القائم .

* قبل محمد القائم العرض الذي قدمه فقهاء المصامدة وشيوخ القبائل و ذهب معهم إلى " تيدسي " فبايعوه لكي يوحد البلاد ويخلصها من الاحتلال الأجنبي.

النشاط 2

استغل نصا تاريخيا لتعرف ظروف توسع الدولة السعدية باتباع الخطوات

1 و 2   

نصان تاريخيان    * يشتغل المتعلم (ة) على نصين تاريخيين يتعلق أولهما بوصف معركة وادي المخازن و يتمحور الثاني حول مبايعة أحمد المنصور الذهبي بعد انتصاره على البرتغال و انطلاقه لتوحيد البلاد ، وذلك بتطبيق الخطوات السابقة ..

* تستغل الخريطة في توطين المنطقة التي جرت فيها معركة وادي المخازن.

* يجيب المتعلم (ة) على الأسئلة المرافقة للنص التي تساعد على التحليل ( الخطوة 3) بعد أن يقدمه

( الخطوة 1) ويدرسه ( الخطوة 2)

يتم تسجيل خطوات تحليل النص على جانب السبورة حتى تظل حاضرة أمام التلاميذ كلما أرادوا تطبيقها كموضوع للتعلم في حد ذاتها، و عبرها يتم التوصل إلى معلومات تتعلق بنشأة الدولة السعدية وتوسعها.           * كانت منطقة وادي المخازن

 ( رافد من روافد وادي اللكوس ) الواقعة قرب مدينة القصر الكبير مسرحا لمعركة واجه فيها المغاربة بقيادة عبد الملك السعدي جيش البرتغال بقيادة " دوم سباستيان " و انتصر فيها الجيش المغربي . وكان من نتائجها  و من نتائجها كذلك توحيد البلاد و تهدئتها كما يظهر من النص الثاني.

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر الأجوبة

            نص تاريخي

            يوظف المتعلم نفس الخطوات المنهجية في تحليل نص حول توسع الدولة السعدية على عهد المنصور ليتعرف موضوع استشارته لمساعديه حول فتح بلاد السودان وما أسفرت عنه تلك الاستشارة    * يشير النص إلى الاستشارة التي قام بها المنصور في موضوع فتحه لبلاد السودان و للأسباب التي أقنع بها من تشاور معهم و المتجلية في كونه يريد جمع كلمة المسلمين من جهة و الاستفادة مما في بلاد السودان من موارد على رأسها الذهب و لعبيد.

تقويم التعلم           الدعامات مراحل الإنجاز     عناصر الأجوبة

            نص تاريخي        الهدف من التقويم هو اختبار قدرة المتعلم على تطبيق ما تعلمه من خطوات في تحليل نص جديد حول نتائج فتح السودان سواء من حيث الامتداد الكبير من بلاد النوبة ( السودان الحالي ) إلى المحيط الأطلنتي أو من حيث ما جلبه إلى المغرب من ذهب.         * يشكل هذا النص تتمة لموضوع توسع الدولة السعدية فهو يلخص بعض نتائج فتح بلاد السودان على مستويين:

ـ الامتداد الكبير للدولة المغربية.

ـ الازدهار الاقتصادي الذي عرفه المغرب على عهد السعديين.

المادة     التاريخ   الجذاذة رقم: ......

الدرس    أنجز خطا زمنيا يمثل المراحل الكبرى للدولة العلوية       عدد الحصص: 2

الكفايات           الموضعة في الزمن  

         دراسة وثائق / آثار تاريخية

الأهداف           منهجية / مهارية : إنجاز خط وزمني يتعرف من خلاله المتعلم المراحل الكبرى   

            للدولة العلوية .

 Ã معرفية : استخراج معلومات عن تاريخ الدولة العلوية من الخط الزمني .

مفاهيم

 و مصطلحات      Å        السلطة المركزية – الأطماع الأجنبية ، الحماية .

مسار الدرس

تمهيد      يتم تقديم هذا الدرس بالإشارة إلى وصول الدولة العلوية إلى الحكم في النصف الأول من القرن 17 م

 و ذلك بعد زوال سلطة السعديين وما تبعه من تجزئة للبلاد و تكالب الأطماع الأجنبية عليها .

أنشطة للتعلم         الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أنجز خطا زمنيا أتعرف من خلاله المراحل الكبرى للدولة العلوية . * جدول يلخص المراحل الكبرى للدولة العلوية .            * ينطلق المتعلم من الجدول ليبدأ في تطبيق أولى خطوات إنجاز الخط الزمني موضوع الدرس ، وذلك بحساب المدة التي سيمثلها عليه ، و رسم خط في دفتره يتجه من اليسار إلى اليمين بحيث يكون

أقدم حدث على يسار الخط و أحدث حدث على يمينه .

* يختار المقياس المناسب و يسجله 

* يحسب المدة التي استغرقتها كل مرحلة و يبدأ في تمثيلها على الخط

* يلون كل مرحلة بلون من اختياره ، في حالة عدم توفره الأقلام الملونة ، ترقم كل مرحلة من المراحل بأرقام تصاعدية داخل الخط الزمني و في المفتاح .

* يسجل اسم كل مرحلة على    الخط ، أو يضع مفتاحا إذا كانت الكتابة داخل الخط أو تحته تجعله صعب القراءة أو غامضا ( تراعى كذلك جمالية الخط و حسن تقديمه ) * بعد ذلك توجه للمتعلم (ة) أسئلة تساعده على قراءة الخط .            * بالرجوع إلى مفتاح الخط الزمني يحسب المتعلم (ة)

1- مدة حكم الدولة العلوية منذ نشأتها إلى بداية مرحلة الاستقلال 290 سنة .

2- مدة مرحلة تأسيس الدولة العلوية   6 سنوات .

3- المدة التي استغرقها توطيد السلطة المركزية : 55 سنة تطلبها تركيز الحكم العلوي و هي تساوي تسع مرات المدة التي أسس فيها المولى رشيد الدولة العلوية و يدل هذا على وجود قوي محلية كان على المولى إسماعيل إخضاعها قبل أن يتسنى له توطيد السلطة المركزية .

النشاط 2

أستخرج من الخط الزمني معلومات عن الدولة العلوية      خط زمني يمثل ثلاث مراحل من حكم الدولة العلوية 

            1- يتعرف المتعلم (ة) أسماء بعض السلاطين الذين أسسوا الدولة العلوية :

- يقوم المتعلم بالعمليات التالية :

* تسجيل أسماء المراحل الممثلة على الخط .

* ذكر اسم المرحلة التي امتدت من سنة 1666 إلى 1672 م و اسم الذي اشتهر فيها .

* حساب سنوات فترة حكم المولى إسماعيل ، وتحديد ميزة هذه المرحلة .

* تعرف المرحلة التي تلت حكمه .

* ذكر عاصمة المغرب على عهد المولى إسماعيل و سنة بداية بنائها .         * ثلاث مراحل وهي :

مرحلة التأسيس ، مرحلة توطيد السلطة المركزية ، مرحلة الأزمة .

* مرحلة التأسيس .

* خضع المغرب لحكم المولى إسماعيل مدة 55 ، و تميزت هذه الفترة بجهوده في توطيد دعائم الدولة العلوية الناشئة .

           

خط زمني

و جدول

            2- يطلع المتعلم (ة) على مراحل أخرى من حكم الدولة العلوية :

* يقرأ المتعلم (ة) معطيات الخط الزمني و يرجع إلى مفتاح الخط رقم 1 ثم يملأ الجدول المرافق بعد نقله إلى دفتره بتحديد اسم كل مرحلة و المدة الزمنية التي استغرقتها ، و أشهر سلاطينها

 و المميزات التي طبعت كلا منها .     * اسم المرحلة (1) :

 - عودة الاستقرار . 

* اسم المرحلة (2) :

 - تجدد الاضطرابات.

* تميزت مرحلة حكم سيدي محمد بن عبد الله بسياسة منفتحة على الخارج ، بينما تميزت سياسة المولى سليمان بالحذر إزاء العلاقات التجارية مع أوربا .

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

           

خط زمني           * يوظف المتعلم الخط الزمني لتعرف المراحل الممثلة فيه متبعا الطريقة التي استعملها في قراءة الخطوط الزمنية السابقة :

و ذلك بالقيام بالعمليات التالية :

- ذكر أسماء المراحل الممثلة عليه

- ذكر أشهر سلاطينها

- المدة الزمنية التي استغرقتها كل منها

- بعض الأحداث التاريخية التي ميزتها .          * أسماء المراحل الممثلة .

- 1822 إلى 1912 : مرحلة التدخل الأوروبي و الأطماع الأجنبية .

- 1912 إلى 1956 : مرحلة الحماية .

* تعتبر معركة " إيسلي " سنة 1844 أهم حدث ميز مرحلة التدخل الأوروبي لأنها أبانت عن ضعف الجيش المغربي

توظيف التعلم       الدعامات مراحل المعالجة    عناصر أجوبة

           

جدول     * يحول المتعلم معطيات الجدول إلى خط زمني .

* يبحث عن حدثين هامين ميزا هذه المرحلة ويوطنهما على الخط الزمني .

* يبين أهمية كل من الحدثين .           * يذكر بعض الأمثلة كحدث استقلال المغرب سنة 1956 و حدث المسيرة الخضراء سنة 1975 .