دروس

نصوص

         * ملاحظة الصور وقراءة الحوار الموازي لها يحفز على التساؤل عن معرفة أسباب التعجيل بتسجيل الاسم بعد منحه للطفل .

فبالنسبة لمريم وعلي يكفي أنهما و

والديهما يعرفان اسم المولود. و لا يفهمان لماذا التعجيل بالتسجيل .

*التلقيح وكيف يساهم في الوقاية من الأمراض يمكن أن يكون سببا أساسيا للتسجيل منذ الأسبوع الأول .         * يعكس إعطاء اسم للطفل و تسجيله حقا من حقوق الطفل . لكنه أيضا يكشف عن حق آخر مرتبط بهذا وهو حق كل طفل في والدين يرعيانه

* يمكن إثارة الانتباه من خلال التأكيد على حق الطفل في اسم إلى واقع موجود وهو الطفل الذي لا يتمتع باسم ولا بوالدين .

نشاط 2

أتعرف على ما يوفره لي تمتعي باسم و جنسية  صور فوتوغرافية

         * دراسة هذه الحالة يبين ما قد يترتب عن عدم التسجيل رسميا . يمكن لبنية الطفل أن تكون سببا كافيا للزج به في الخدمة العسكرية بالرغم من عدم بلوغه السن القانوني لذلك . كما يمكن أن لا يتمتع بحقه في التمدرس ، الصحة ... .

* انعدام الوعي بما قد يترتب عن عدم التسجيل في الحالة المدنية . فوالدي الطفل يقران بأن التسجيل لم يكن ممكنا في البداية نظرا لظروفهم لكن بعد ذلك نسوا الأمر إلى أن فوجئوا بخبر التجنيد .   *تسجيل اسم الطفل هو أحد أشكال الحماية من عدة أنواع من الاستغلال كالتجنيد و الشغل في سن مبكر بينما مكانه الطبيعي هو البيت ، المدرسة ، الملعب ، الحديقة ...

نشاط 3

 أتعرف معنى الهوية   صور خارطة نوطة موسيقية    * الجنسية هي ما يتجلى في تمتعنا بحقوق المواطنة و منها حرية التنقل خارج المغرب بفضل توفرنا على جواز سفر . فالاسم والجنسية كلها عناصر تعزز التمتع بهوية تتحدد في :

* الانتماء لوطن له أرض و نشيد وعملة و ثقافة .و الهوية هي الالتقاء بين كل تلك المكونات وبين ثقافة وطنية ومحلية .( اللهجة ، الطبخ ، اللباس ، و العادات والتقاليد ...)

* معطيات خاصة بالنشيد و بالعملة و العلم كرموز للمغرب و من يحمل جنسيته .       * ترتبط الجنسية عند البعض بجواز السفر . لكن جواز السفر ذاته لا يمكن الحصول عليه بدون جنسية . فالجنسية المغربية تعني الانتماء إلى بلد له موقع جغرافي و حدود و عملة .هذه هي المقومات المباشرة التي تعنيها جنسية .

* مكونات الهوية هي الإسم و النسب و الجنسية و هي تتسع أيضا لمقومات أخرى لها صلة بتاريخ البلد و حضارته و عاداته و تقاليده .

* تتمة النشيد ستكون فرصة لاستذكاره ، وربطه بالمعلومات الخاصة به ، نفس الشيء بالنسبة للعملة .

توظيف

 التعلم  الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         صورة  يتعلق الأمر بتقديم حالتين تعكسان وضعيتي طفلين يتمتعان بجنسية و هما من زواج مغربية بلبناني و مغربي بفرنسية . لكن كما في حالة 1 يتمتع خالد بجنسية الأب فقط بينما في حالة 2 تتمتع يزة بجنسية الأب و الأم / مغربية وفرنسية .

فخالد الذي عاد بعد طلاق أمه المغربية من والده اللبناني لا يمكنه أن يتمتع بحقوقه كمواطن كامل العضوية مثل حرية التنقل و ولوج معاهد التعليم العالي و الشغل ... بينما يزة ابنة سيمون و عمر يمكنها ذلك .

دراسة الحالة 1 و2 تقدم ما يمكن للجنسية أن توفره من حقوق و نطرح بطريقة غير مباشرة أحد أشكال التمييز. * تتمتع يزة بجنسية أبيها و أمها عكس خالد الذي تتمتع أمه بحقها في الجنسية المغربية لكن ابنها لا يمكنه ذلك ، وهو ما سيجعله لا يستفيد من حقوق المواطنة كاملة هنا بالمغرب

تقويم التعلم      الدعامات        مراحل الإنجاز عناصر الإجابة

         صورة فوتوغرافية      يمكن تقييم التعلمات السابقة بطرح الحقوق التي يوفرها كل من الاسم و الجنسية و الهوية من زاوية الدولة بمحاولة الإجابة عن أين يتجلى اعترافها بي ؟

         * يتجلى اعتراف الدولة بالطفل كلما كانت له هوية قانونية في تمتعه بحقوق المواطنة ، الاستفادة من الخدمات الصحية ، مقعد في المدرسة ، جواز سفر للتنقل...

المادة   التربية على المواطنة   رقم الجذاذة:

المحور الثاني

الدرس  حقي في التربية عدد ا لحصص: 2

الكفايات               معرفة الحقوق ( حقوق النمو)، إعمال الفكر القدرة على صياغة الاختيارات، تمثل قيم المساواة و التسامح والتضامن.

الأهداف               معرفي: التعرف على التعليم كحق للأطفال ومراعاة مضمونه لحقوقهم.

      منهجي: التمييز بين التمتع بالتعليم كحق للأطفال وبين حق هؤلاء الأطفال في تعليم يحترم حقوق الطفل.

      مواقف و اتجاهات: الوعي بالحق في التمدرس في علاقة بالذات وبالآخر، تمثل قيم المساواة و التسامح والتضامن

مفاهيم ومصطلحات     إلزامي ـ ترسيخ ـ إقرار.

مسار الدرس

تمهيد   مقتطف من تقرير اليونيسيف عن وضع الأطفال من خلال أرقام تنطق بالخصاص الذي لا يزال يطال واقع الأطفال في تمتعهم بهذا الحق.

أنشطة للتعلم    الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

تعرف معنى الحق في التعليم لجميع الأطفال

         صور

         * يعزز هذا النشاط مكتسبات السنة الماضية حول الحق و الجهات المسؤولة عن ضمانه وكان التعليم من بين الأمثلة المدرجة. فالتمدرس حق توفره الأسرة وتضمنه الدولة قانونيا وهو ما يشير إليه مقتطف من قانونية إلزامية التعليم. ينبغي الوعي بأن تمدرس الأطفال إجباري. فهو حق للأطفال وواجب على الدولة ضمانه وكلما لم يطبق فإن الدولة التي توفره تعاقب على الإخلال به.         * يتعرف المتعلم على أن حقه مضمون في القانون المغربي و في القانون الدولي من خلال اتفاقية حقوق الطفل. وأن الجهات المعنية بتمتيعه بحقه في التربية تتحدد في الأسرة

 و الدولة.

نشاط 2

أتعرف نماذج من الفئات التي تجد صعوبات في التمتع بالحق في التربية         صور

         * عينة لثلاثة نماذج من الأطفال يجدون صعوبات وهم يتمتعون بحقهم في التعليم أو قد لا يتمتعون بهذا الحق مطلقا.فمثلا:

ـ أطفال الرحل يضطرون تبعا لنمط عيشهم أن يصاحبوا أولياءهم في تنقلهم من مكان لآخر طيلة السنة مما يحول دون تمدرسهم الذي يتطلب الاستقرار .لكن التفكير في خلق "أقسام ـ خيام متنقلة "يمكن أن يكون حلا لاستمرار نمط عيش الرحل من دون أن يحرم أطفالهم من التمدرس.

* الأطفال الذين يشتغلون قبل بلوغهم 15 سنة لا يحرمهم الشغل فقط من حقهم في التعليم بل يؤثر سلبيا على نموهم البدني. يمكن قراءة الصورة الموازية، التي تتكئ فيها الطفلة على الغسيل وتفعل ذلك بطريقة غير صحية لنمو بدني طبيعي.

* البنات في الأرياف أيضا يعانين من عدم التمتع بحقهم في التمدرس. لأسباب مختلفة.لكن حين تكون .الفرصة ممكنة فالأسبقية تعطى للأولاد و تتم التضحية بالبنات. في هذا الإطار جاءت عدة مبادرات لتشجيع تمدرس الفتيات في الأرياف. منها لجنة دعم تمدرس الفتيات في الوسط القروي وذلك عبر توفير اللوازم المدرسية أو أحيانا تخصيص منح دراسية لهن.أو إنشاء داخلية للواتي أنهين تعليمهن الابتدائي، لعدم توفر الإعدادية القريبة للجهة التي يسكنون بها على مكان يأو يهم. مما يضطرهم للتوقف عن الدراسة.    *ارتبط التعليم باستقرار نمط العيش. فالبيوت التي يسكنها التلاميذ في مكانها و المدرسة في مكانها الثابت كذلك.

لكن هناك نمط عيش يتسم بعدم الاستقرار من خلال التنقل من مكان لآخر. ولا يسمح للأطفال بالتمدرس طيلة السنة بنفس المدرسة.

فالطفل في هذا النمط من العيش يمكن أن تقضي عائلته ثلاثة أشهر في مكان توجد به المدرسة. ثم ترحل إلى منطقة لا مدرسة فيها.

* القانون..سواء الخاص بإلزامية التعليم أو قانون الشغل يؤكد على منع تشغيل الأطفال الذين يقل عمرهم عن 15 سنة لما لذلك من مضاعفات.

* تؤكد كل كلمة على حدة في الملصق على أن الهدف منه هو تشجيع تمدرس الفتيات بالأرياف.

نشاط 3

أتعرف معنى الحق في تعليم يحترم حقوق الأطفال       صور نصوص حالات * الاتفاقية كما تشدد على حق الأطفال في التربية، تشدد على حقهم في تعليم يحترم حقوقهم. هكذا رسمت الاتفاقية أهداف التعليم الملائم للأطفال سواء على مستوى النمو أو القيم أو التواصل.    * ربط كل صورة بهدف من أهداف التعليم الذي يحترم حقوق الطفل، يتجلى ذلك من خلال مضمونها.

توظيف

 التعلم  الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         صور   * يمكن للنص المقتطف من تقرير اليونيسيف أن يكون محفزا ليفكر التلاميذ في المواصفات التي يحبون توفرها في مدرستهم، فالنص عبارة عما تمناه أطفال آخرون، لكنه في ذات الوقت قبل أن يكتشف عما يفكر فيه تلاميذ آخرون. فهو فرصة لما يلي:

 ـ التعبير عن تصورهم للمدرسة

ـ التطلع لما ينبغي أن تكون عليه المدرسة

ـ تغيير النظرة اتجاه المدرسة لمن يرونها مجرد واجب فهي كلما توفرت الشروط المطلوبة، أصبحت صديقة

ـ اكتشاف الأدوار المتعددة للمدرسة، و التي كلما تم النهوض بها أصبحت المدرسة صديقة للطفل.        * مواصفات مدرسة صديقة للأطفال ستختلف من مجموعة إلى أخرى فما يمكن أن يبدو ثانويا بالنسبة للبعض قد يكون أساسيا للبعض الآخر. لأنها في نهاية المطاف ستعكس حقوقا ما يزال الأطفال يحلمون بها.

تقويم التعلم      الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         صورة * يستعيد التقويم ما يلي:

حصيلة التعلم من خلال تسليط الضوء على الحق في التربية من خلال التمدرس في المنطقة التي يوجد بها التلميذ.

* محاولة رصد بعض المشاكل التي تعيق تمدرس بعض الفئات، مثلا:

ـ غياب الولوجيات بالنسبة للأطفال ذوي الحاجيات الخاصة.

ـ أطفال الأرياف الذين يتكفلون برعي الغنم ولا يناسبهم التوقيت.

ـ بعد المدرسة عن بعض القرى و غياب وسائل النقل...

* وضع التلاميذ لصفات المدرسة التي يرغبون فيها.    * يمكن للتوقيت المدرسي في الوسط القروي أن يشكل عاملا معيقا  لتمدرس العديد من أبناء وبنات القرية.

المادة   التربية على المواطنة   رقم الجذاذة:

المحور الثالث

الدرس  حقي في الترفيه عدد ا لحصص: 2

الكفايات               معرفة الحقوق ( حقوق النمو)، التمرن على البرهنة، إعمال الفكر ، التعبير

الأهداف               معرفي: التعرف على الحق في اللعب و الترفيه و دورهما في النمو.

      منهجي: الوصف و لتفكير من خلال مشكلة.

      مواقف و اتجاهات: تعرف و تعلم معنى لتسامح و التضامن.

مفاهيم ومصطلحات     هواية ، يوازي ، أولوية.

مسار الدرس

تمهيد   يمكن الانطلاق من التساؤل عما تعنيه الاتفاقية بحق الطفل في الترفيه وما تحمله الصورتين من مضمون. فالطفلان بها يلعبان بدراجتين مختلفتين . فوسيلة الترفيه تختلف من وسط اجتماعي لآخر لكن ما لا يختلف هو حاجة الطفل (ة ) للعب.

أنشطة للتعلم    الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف الترفيه كحق مثل باقي الحقوق

         صورة

         * حوار بين ثلاثة تلاميذ في مكتبة حول السبب في جعل المادة الخاصة باللعب في الترتيب 31 من الاتفاقية . هذا السؤال مشروع و الأجوبة التني قدمها مختار وفاطمة لزميلتيهما ليلى مقنعة. لكن السؤال تبقى له أهمية من حيث كونه فرصة لتوضيح أن الحقوق كلها أساسية ولا يخضع ترتيب بعضها على حساب البعض الآخر .فكما سبق وتم التعرف في الدرس الأول تتوزع الحقوق إلى 4 فئات . والاتفاقية تدمج كل مرة حقا من فئة حقوق البقاء مع حق من فئة حقوق النمو . ليتضح أن الحقوق جميعها أساسية و أن ترتيبها منهجي فقط.        * كل الحقوق تشكل أولوية بالنسبة للطفل.

* لا يمكن أن يحل حق محل آخر بل الحقوق جميعها مبنية على مبدأ التكامل بينها.

نشاط 2

أتعرف و أعرف بحقي في لترفيه        صورة

نص حالة

         * نص يقدم حالة طفل يريد منه والداه أن يقرأ في كل الأوقات .بينما هو يريد أن يلعب بين الحين و الآخر لعبة الشطرنج . النص فرصة لإثارة بعض الأسئلة الأخرى . فبالإضافة إلى اكتشاف الطفل للعب كأحد الحقوق التي عليه أن يتمتع بها . يطرح النص مسألة أخرى وهي عدم التعرف على اللعب كحق من طرف الطفل المعني قبل إطلاعه على الاتفاقية من جهة ، وعدم وعي الوالدين بذلك من جهة أخرى يؤدي إلى بداية تحايل الطفل على والديه باللعب خفية عليهما . وهو ما ينبغي التنبيه له كسلوك غير مرغوب فيه . من هنا تأتي أهمية النص في التحسيس بالحق في الترفيه من خلال الكلمة المفتاح " وجدتها" بالنسبة للطفل و للوالدين معا. 

         *محاولة لإقناع بالحق في اللعب سيكون تمرينا للأطفال في علاقة بآبائهم و أمهاتهم عبر تقمص الأدوار..

* كيف يمكن التمتع بالحق مثلا ( الحق في اللعب ) من دون أن يتعارض ذلك مع القيام بالواجبات .

نشاط 3

أتعرف دور الترفيه في تنمية شخصية الطفل    صور   * إن اللعب بتكراره و تعاطي الطفل له يكتشف في نهاية المطاف عن ميولات معينة لدى الطفل . وهو ما يتم التعرف عليه من خلال الهوايات . فاللعب يمكن أن يكون باستمرار عفويا لكن إلى جانب ذلك تبدأ شخصية الطفل تميل و تستقر لصالح أحد أشكال الترفيه : رياضية، ثقافية.....

* استخراج تلك الهوايات عبر عمل المجموعات  يجعل الطفل يفكر في ميولا ته التي ربما إلى حدود تلك اللحظة ما يزال يرى إليها كلعب . بينما ميوله عبر ممارستها باستمرار .إن لهواية قد تفتح آفاقا أيضا في ما سيأتي من مسيرة الطفل / الطفلة. * يصعب الحديث عن الهوايات بدون ممارسة الأطفال للعب ، ففي إطار ممارستهم للترفيه كحق تضمنه اتفاقية حقوق الطفل ، يكتشفون هواياتهم و من حقهم ممارستها كما من حق الوالدين السهر على تنميتها بتوفير شروطها حسب الإمكانيات.

توظيف

 التعلم  الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

        

صور   * النص مقتطف من تقرير اليونيسيف" وضع الأطفال في العالم لسنة 2003 " وهو نص قصير لكنه غني الدلالة . يبين الترابط بين الطفل و اللعب إلى درجة لا يجوز معها حتى إثارة السؤال لماذا يلعب الطفل؟ لأن لا جواب غير : لأنه طفل فيصبح اللعب شيئا بديهيا و طبيعيا بالنسبة للأطفال.

* غير أن اللعب كسلوك طبيعي عند الطفل ينبغي أن يتمتع به جميع الأطفال في مختلف أنحاء العالم مهما كانت ظروف عيشهم أو أوضاع بلدهم . فالأطفال في غزة ، رواندا ، العراق ....يلعبون بالرغم من وضع الحروب أو الكوارث الطبيعية  تتحدى ابتسامتهم كل ذلك و يلعبون بالقليل الذي تتركه لهم تلك الحروب أو الكوارث

 من هنا تعكس الصور أطفالا يلعبون من دون حتى أن نتعرف في أية ظروف ، هل يعيشون أوضاعا طبيعية أم استثنائية.          * يمكن للتوظيف أن يتعزز عبر مرحلتين :

الأولى : تتم فيها قراءة النص ، و فهمه و مناقشته.

الثانية يمكن صياغة نفس التص في سؤال وإعادة طرحه على التلاميذ:

لماذا تلعبون ؟

الانطلاق من أجوبتهم وجعلها موضوعا للمناقشة

تقويم التعلم      الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

        

صورة  * يوحي القول بكون الأطفال بإمكانهم اللعب حتى بدون لعب باستحالة المسألة . لكن الصورة تؤكد صحة ذلك ، فالأطفال قادرون على اختراع أي شيء للعب.

         * إتاحة الفرصة للنقاش بين التلاميذ حول الموضوع

المادة   التربية على المواطنة   رقم الجذاذة:

المحور الثالث

الدرس  حقي في الحماية من سوء المعاملة       عدد ا لحصص: 2

الكفايات               معرفة الحقوق ( حقوق الحماية)، إعمال الفكر ، البرهنة

الأهداف               معرفي: معرفة معنى وأشكال سوء المعاملة.

      منهجي/ مهاري: دراسة حالات، تحليل، مقارنة، تصنيف

      مواقف و اتجاهات: عدم قبول التعرض لسوء المعاملة، الحفاظ على الذات.

مفاهيم ومصطلحات     الحماية ـ العنف ـ سوء التغذية.

مسار الدرس

تمهيد   يمكن الانطلاق من نوعين ن الدعامات:

ـ الرسم التوضيحي الذي يمكن تحليله ( طفل يتألم ـ علامة ممنوع ) علاقة بعنوان / موضوع الدرس، معطيات إحصائية تبرز حجم ظاهرة سوء معاملة الأطفال باعتبارها موجودة بل و منتشرة في كل بلدان العالم . الفرق هو أن لظاهرة في بعض المجتمعات ما تزال مسكوتا عنها .

أنشطة للتعلم    الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

أتعرف معنى سوء المعاملة

         صور

     

نصوص

حالات

         * يتكون نشاط 1 من لحظتين

* إثارة الموضوع بصورة معبرة وفتح المجال لمشاركة التلاميذ / ات انطلاقا من تمثلاتهم و حساسيتهم كأطفال عبر نسجهم لحكاية عن موضوع الصورة.

* تقريب مفهوم سوء المعاملة بالاعتماد على المحيط و على ظاهرة ملموسة تتعلق بالمعاملة في المدرسة . المثال يقرب مفهوم سوء المعاملة و هو يختزل في خلفيته مسألتين

1 ـ لا شيء يبرز سوء معاملة الأطفال في أي فضاء كان.

2 ـ إذا كان التلميذ صاحب حق مطلق في الحماية من سوء المعاملة فإن عليه واجبات حسب سنه.

بالنسبة للمفهوم في حد ذاته: ترتبط سوء المعاملة بمفهوم الاحترام، احترام الكرامة الإنسانية. ويراد منه حسن المعاملة في العلاقة بين الناس عامة و بين الكبار و الصغار خاصة.

من امتدادات ذلك لفت الانتباه للفرق الموجود في معاملة السجناء مثلا بالتمييز بين الإنسان و بين الأفعال التي قام بها و التي يعاقبه المجتمع عليها.  * تعبر سوء المعاملة عن إلحاق أذى يمس بالسلامة البدنية

 و النفسية.

و هي ممارسة ينعدم فيها الاحترام كقيمة أساسية في العلاقة بين البشر عموما.

أن احترام الآخر يعني أن أحسن معاملته.

نشاط 2

أتعرف أشكال سوء المعاملة و الضرر الناتج عنها       حالات

 صور

نصوص

         الهدف من تنويع الحالات هو إبراز تنوع أشكال سوء المعاملة و نوع الضرر الذي تلحقه و الفضاءات التي تمارس فيها و المسؤولين عن هذه الممارسة ضد الأطفال.

يتم التركيز في هذا النشاط على تدريب التلاميذ على عمليتين :

1 ـ دراسة حالة بشكل مبسط. المهم ليس فقط المعرفة التي سيتوصل إليها التلميذ ( ة ) بل أيضا المسار / الخطوات التي سيقطعها من أجل ذلك.

يمكن الاعتماد على شبكة تحليل ( انظر كتاب التلميذ).

2 ـ تصنيف معطيات

* تمكن دراسة الحالات من استخراج معلومات حول أشكال سوء المعاملة بارتباط مع نوع الضرر الذي تلحقه. يمكن تدريب التلميذ على التصنيف ضمن الأشكال الثلاثة المتعارف عليها :  عنف بدني ، نفسي ، جنسي .

         الحالة 2 تبرز كون سوء المعاملة أو العنف تجاه الأطفال ليس باستمرار ماديا كالضرب ، بل يشمل أيضا العنف بالكلمات أو التجريح أو الإهانة.

نشاط 3

أتعرف معنى الحماية من سوء المعاملة و بعض مجالاتها        صور

مواد اتفاقية حقوق الطفل         يستهدف هذا النشاط توسيع مدارك التلاميذ بإطلاعهم على تعدد وضعيات سوء معاملة الأطفال الواردة في الاتفاقية.

* تشترك الوضعيات المشار إليها بكون الأطفال يعانون عموما من أشكال سوء المعاملة / العنف التي تم استخراجها في النشاط السابق أي عنف بدني ، نفسي و جنسي. و عادة ما يكون الجمع بين شكلين أو أكثر في نفس الوضعية.

* يطرح موضوع العنف الجنسي حساسية خاصة في التواصل مع الأطفال . يمكن الاستئناس بالمعطيات المساعدة.

* التوقف عند الحماية بربط هذا الدرس بالذي يليه . يكفي في هذه المرحلة التوقف عند الحماية كمسؤولية للراشدين تجاه الأطفال حتى لا يتعرضوا لأي نوع من أنواع سوء المعاملة.     * * الوضعية 6 مثلا تعكس سوء معاملة الأطفال من خلال استغلالهم و الزج بهم في التجنيد بالرغم من عدم بلوغهم السن القانوني لذلك.

* الوضعيات الباقية تعكس سوء المعاملة التي تحدث أضرارا جسدية و .....

توظيف

 التعلم  الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         دراسة حالة صورة      تمكن الحالة من توظيف التعلمات السابقة عبر مستويين :

1 ـ مستوى مباشر متعلق بالدرس من خلال :

ـ تطبيق شبكة تحليل لحالة مليكة.

ـ استخراج نوع سوء المعاملة.

2 ـ مستوى غير مباشر يتعلق بالدروس السابقة، من خلال توسيع مفهوم الضرر إلى أشكال الحرمان التي تنضاف لسوء المعاملة، مثل عدم التمتع بالحق في التعليم ، و في الراحة و الترفيه....  * تبرز حالة سعيدة التي تتطلع بعينيها

بالكاد لتصل إلى المنسج الضخم أمامها، استغلالها في النسيج و هي لا تتجاوز 7 سنوات و هو ما يحرمها من عدة حقوق: التمدرس، الحنان الأسري ، اللعب.

 وقبل كل ذلك تحرم من حقها في النمو الطبيعي

 و السليم لجسدها.

تقويم التعلم      الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         محيط التلميذ    * التقويم يجعل التلميذ في موقع مشارك ، و معني بالأمر. ليحكي عن حالة سوء معاملة تعرض لها أو عاينها.

*التلميذ حر في الاختيار لكنه يطبق الأدوات التي اكتسبها في التحليل.

* تنوع الحالات المقترحة يشكل مناسبة لإثراء أفكار المجموعة و مناقشة الحالات و اقتراح سلوكات بديلة تتم عن حسن معاملة.

         * يمكن الاستفادة من مجموع الصور لأنها تعكس مجمل أنواع سوء المعاملة.

المادة   التربية على المواطنة   رقم الجذاذة :

المحور الثاني

الدرس  حقي في الصحة          عدد ا  لحصص : 2 

الكفايات               معرفة الحقوق ( حقوق البقاء)، إدراك مفهوم الحق في علاقة بالواجب ، تقدير الذات ، التعبير عن الرأي .

الأهداف               معرفي: التعرف على معنى الحق في الصحة ، وواجب الحفاظ عليها .

      منهجي : الجانب التقني في إعداد ملف / الشكل

                  التدرب على البحث من خلال موضوع محدد لإعداد الملف .

      مواقف و اتجاهات : الثقة بالنفس ، الحفاظ على الذات .

مفاهيم ومصطلحات     الإدمان

مسار الدرس

تمهيد   يمكن لقراءة الأرقام و المقارنة بينها وبين ما تضمنته النصوص من حق في الصحة مدخلا ملائما للتفكير في الصحة كحق مضمون للأطفال . و كيف هو وضع الأطفال في العالم

أنشطة للتعلم    الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر أجوبة عن أنشطة وحصيلة التعلم

النشاط 1

حقي في الصحة ومسؤولية الحفاظ عليها

         نماذج من سجل التلقيح

         * تقدم حالة سميرة كنموذج على عدم الاستفادة من الحقوق المتوفرة ، فالطفلة توفيت بسبب عدم تلقيحها . يمكن إثارة الانتباه إلى الدفتر الصحي ، حيث يبدو فارغا بما يدل على أن والد سميرة لم يلقحها أبدا على عكس دفتر إسماعيل الذي استفاد من كل لتقيحاته.

* يمكن الإشارة إلى تشكل الوعي عند الوالدين . بضرورة التلقيح من خلال المقارنة بين دفتر سميرة و دفتر إسماعيل

* هل يكفي التلقيح للحفاظ على الصحة ؟ هذا ما تعكسه حالة إسماعيل . الذي بدأ يتعاطى  للمخدرات .  * مسؤولية الوال=دين ثابتة بالنسبة لحالة وفاة سميرة ، لأنهما لم يلقحانها بالرغم من أن الدولة توفر لها هذا الحق في المستشفيات / المستوصفات العمومية

 * تدارك الوالدين لخطئهما يتمثل في تلقيح إسماعيل باحترام جدولة التلقيح و تغطية كل الأنواع المضادة للأمراض.

* بالرغم من استفادة إسماعيل من التلقيح سيخل بواجبه في الحفاظ على صحته حين سيبدأ في تعاطي المخدرات .

نشاط 2

كيف أعد وأقدم ملفا حول عواقب المخدرات     صور حالات نصوص

         * يكون الانطلاق من شيئين أساسيين للتحفيز على إعداد ملف :

حالة إسماعيل الواردة ضمن نشاط 1 .

* استحضار تعلمات السنة الماضية حول إعداد ملف على مستوى الشكل و الموضوع .

ـ تحديد المراجع واستخراج المادة المتصلة بالموضوع .( يمكن للمراجع أن تكون محدودة أو غير متوفرة...ولكن المتعلم ينبغي أن يتمرس على لأن البحث تلزمه مراجع )

* يشمل إنجاز الملف على مستوى الموضوع المراحل التي يتحكم فيها الهدف من إنجاز الملف .

* الانطلاق من معطيات ، أرقام حالات

* البحث في الأسباب و الأضرار المتصلة بالتعاطي للمخدرات و التفكير في مواجهة المشكلة .

* استحضار أهداف الدرس من خلال واجب الحفاظ على الصحة في علاقة بالحق في الخدمات الصحية .         *يمكن الإشارة إلى تزايد عدد المستهلكين للمخدرات من خلال أرقام محددة . أو من خلال مجرد الإشارة إلى ما تداوله الإعلام .

* فئة الشباب مع ملاحظة بداية بروز الظاهرة في أوساط الأطفال.

* تداخل الأسباب

ـ الشجار المستمر بين الوالدين بحضور الأطفال ،

ـ انفصال الوالدين و عدم استمرارهما في النهوض بدورهما معا في مواكبة الأطفال .

* عدم التوعية على مستوى المحيط والمجتمع : مدرسة ، أسرة ، جمعية ، إعلام...

* ضرورة تحسيس التلاميذ بمسؤوليتهم في الحفاظ على ذواتهم / صحتهم .    

توظيف

 التعلم  الدعامات        مراحل المعالجة         عناصر الإجابة

         ملصق

رسم    * التوظيف سيكون مباشرة في علاقة بما سبق . فالمراحل هي مجرد اقتراح ،ى يمكن للمتعلم أن ينجز من خلالها ملفه الخاص . لكن بأفكاره و اجتهاده اعتمادا على قراءة الملصق .   * يكون للمتعلم الاختيار في إعداد الملف فالخطوات المنهجية هي مجرد إرشادات بإمكانها أن توجه المتعلم كما بإمكانه إبداع مشروع ملف.

تقويم التعلم      الدعامات        مراحل الإنجاز عناصر الإجابة

         صورة * تحاول كل المراحل السابقة تقريب الهدف الأساسي من الدرس للتلميذ وهو الحق في الصحة و العمل على الحفاظ عليها . من خلال حالة إسماعيل التي حضرت منذ النشاط الأول .

إذن كيف يمكن لكل تلميذ أن يتقمص دور أحد أعضاء لجنة دعم إسماعيل ، لكي يساهم بفكرة أو بفعل لإنقاذ إسماعيل من خطر المخدرات وفي ذات الوقت تشكل نفس الحالة لحظة وعي ويقظة بالنسبة لباقي التلاميذ . * عقد اجتماع على صعيد القسم ومناقشة حالة إسماعيل وما يمكن أن يقدم له من دعم .

صياغة برنامج عمل بناء على المقترحات من خلال ما يلي :

ـ محاولة تعويضه عن الحصص التي تغيب عنها بنسخ الدروس وشرحها له .

ـ تنظيم زيارات صداقة له .

ـ إدماجه في الأنشطة الرياضية خارج المدرسة.