تقويمات التدريس التعلينم

الأهداف:

•      إرساء آلية للتقويم التشخيصي  المنتظم للتعلمات بهدف تحسين جودة التحصيل الدراسي لدى التلاميذ؛

•      إحداث بنيات جهوية لتدبير آليات التقويم التشخيصي المنتظم للتعلمات واستثمار نتائج التقويمات.

2- الإجراءات المصاحبة:

•      تشكيل فريق خبرة مركزي وتعزيز قدراته في مجال بناء أدوات التقويم وإعداد استراتيجيات لدعم التحصيل الدراسي؛

•      تشكيل فرق متخصصة على صعيد الأكاديميات وتكوينها في مجال قيادة الدراسات التقويمية؛

•      القيام بتقويمات تشخيصية للتعلمات في الأسلاك التعليمية الثلاثة؛

•      دعم وتطوير التكوين التخصصي في مجال التقويم.

3- تقويم المكتسبات الدراسية للتلاميذ:

1.3. الأهداف:

•      تقويم الأداء الدراسي لمتعلمي السلك الابتدائي والثانوي الإعدادي؛

•      إنتاج معطيات كيفية حول بعض مؤشرات المردودية الداخلية للمنظومة التربوية؛

•      تشخيص التحصيل الدراسي لمتعلمي الابتدائي والثانوي الإعدادي في مجالات اللغات والرياضيات والعلوم؛

•      رصد التقاطعات ذات الدلالة بين حالة التحصيل ومختلف متغيرات التفسير ذات الارتباط بالمتعلم وبمحيطه الأسري وبالأستاذ وبالمؤسسة التعليمية؛

•      استثمار نتائج التشخيصات في بلورة استراتيجيات لدعم وتحسين جودة التعلمات.

2.3. المستويات الدراسية المستهدفة:

•      السنة الرابعة من التعليم الابتدائي؛

•      السنة السادسة من التعليم الابتدائي؛

•      السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي؛

•      السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي؛

3.3. المواد الدراسية المعنية:

أ- التعليم الابتدائي:

     مادة اللغة العربية؛

     مادة اللغة الفرنسية؛

     مادة الرياضيات؛

     مادة النشاط العلمي؛

ب- التعليم الثانوي الإعدادي:

     مادة اللغة العربية؛

     مادة اللغة الفرنسية؛

     مادة الرياضيات؛

     مادة العلوم الفيزيائية؛

     مادة علوم الحياة والأرض.

4.3 . عدة الدراسة التجريبية:

تتشكل عدة التشخيص من :

أ- عدة لتقويم التحصيل:

     روائز التشخيص؛

     الإطر المرجعية للروائز؛

     دفاتر الترميز.

ب- الاستمارات:

     استمارة المتعلم؛

     استمارة المدرس؛

     استمارة المؤسسة؛

     استمارة آباء وأولياء المتعلمين.

         ج- مساطر الدراسة:

     دليل العمليات؛

     دليل مدير المؤسسة؛

     دليل التمرير؛

     دليل مراقب الجودة.

5.3. الجوانب المنهجية للدراسة:

     إجراء دراسة تجريبية على عينة محدودة من المؤسسات التعليمية؛

     دراسة نتائج الدراسة التجريبية واستنتاج الخصائص السيكومترية للروائز؛

     وضع الصيغة النهائية للرائزا استنادا إلى نتائج التجريب القبلي؛

     إجراء الدراسة الرئيسية على عينة تمثيلية على المستوى الوطني.